игре, их надо правильно посадить за инструмент – удобно, свободно. Важно обратить внимание на то, чтобы ребёнок не сутулился и не сидел напряжённо словно «аршин проглотил», чтобы во время исполнения он не приподнимал плечи. Локти не следует ни прижимать к туловищу, ни выворачивать в стороны. По высоте они должны быть примерно на уровне клавиатуры.
В прежние времена педагоги обычно начинали изучение навыков звукоизвлечения с игры пятипальцевых последований «легато». Этот путь таил в себе опасность воспитания изолированных пальцевых движений и развития скованности в кисти и локте…(…)
Путь от «нон легато» рационален потому, что воспитывает у ребёнка с первых же шагов обучения координацию движения всех частей руки, позволяет легче добиться нужной степени освобождения мышц и вырабатывает полный певучий звук, который впоследствии послужит значительно лучшей основой для певучего «легато», чем извлекаемый «одними пальцами» неглубокий звук, возникающий при игре пятипальцевых упражнений.[235]
Алексеев А. Д.* * *
Я думаю, что не ошибусь, если скажу, что едва ли не 99 % педагогов (…) заражено вреднейшей ересью, которая заключается в том, что детей надо якобы начинать учить на фортепиано с «нон легатной», так называемой весовой игры. (…) Фортепиано – «легатный» инструмент, и начинать учить детей надо с игры «легато», не добиваясь от них полного звука, как мы не требуем от ребёнка, что бы он говорил взрослым голосом. Это вредное течение пришло к нам от западных педагогов. Я убедительно советую вам – отбросить эту ересь, от этой так называемой весовой игры ничего, кроме вреда не получается.[236]
Гольденвейзер А. Б.* * *
Самое серьёзное и ответственное – начинать учить на фортепиано. Я утверждаю, что для педагога нет более значительного испытания, чем то, которое заключается в первом прикосновении пальца ребёнка к клавиатуре.[237]
Корто А.* * *
…Артист, владеющий своим талантом, может извлечь пользу из самых дурных примеров, но начинающий нуждается в лучших и самых надёжных учителях.[238]
Лонг М.* * *
Приступая к работе над штрихом «нон легато», необходимо приучить малыша слушать, что у него получается, следить за тем, чтобы звук был полным и мягким (показывая, как этого достигнуть), а не сухим и резким. Ученику надо привыкнуть связывать качество звука с соответствующими движениями: полный красивый звук – со спокойным опусканием руки и кисти, с мягким и глубоким погружением округлого пальца в клавишу, «сухой» и «жёсткий» – с напряжённостью руки и пальцев. Следует предостеречь от форсирования звучания: «полный» звук и маленьким учеником достигается при опускании свободной, но собранной руки на устойчивый палец.[239]
Любомудрова Н. А.* * *
Работа над приёмами звукоизвлечения, в той или иной степени, должна поводиться с самого
<p>235</p>
А. Д. Алексеев. Методика обучения игре на фортепиано. – М., 1978, С. 155, 156.
<p>236</p>
А. Б. Гольденвейзер. В сб..: Пианисты рассказывают, вып. 2. – М., 1984, С. 119. // Комментарий:Как мы видим, А. Б. Гольденвейзер принципиально расходится во взглядах с большинством своих коллег, убеждённых, что начинать обучение игре на фортепиано следует с освоения приёма игры «нон легато». По мнению А. Б. Гольденвейзера это «вреднейшая ересь». Вряд ли глубокоуважаемый профессор был прав, высказываясь столь категорично, безапелляционно и резко. Впрочем, суть дела не в позиции того или иного музыканта (даже пользовавшегося в своё время непререкаемым авторитетом). Интереснее другое. Мы имеем в данном случае еще одно подтверждение того, как мало в искусстве преподавания музыки неоспоримых, незыблемых истин – даже в вопросах, поставленных на повестку дня едва ли не со времён изобретения самого фортепиано. Вспоминаются философские концепции мыслителей древности, которые утверждали, что нет в мире ничего такого, о чём нельзя было бы высказать прямо противоположных суждений и мнений. // Что же касается расхождения во взглядах сторонников принципа «легато» на начальной стадии обучения – и их противников, выступающих за использование приёма «нон легато», то нельзя не отметить, что перевес – численный, во всяком случае – на стороне вторых. И аргументация их выглядит, правду говоря, более убедительной. Действительно, попытки начинающего ученика сыграть «легато» («связно») даже небольшие мелодические попевки ведут, как правило, к мышечным зажимам, к скованности руки, хотя задача на этом этапе заключается совсем в другом. Н. А. Любомудрова, к слову, рекомендует сочетать, комбинировать в работе с начинающим различные приёмы звукоизвлечения, присматриваясь одновременно к действиям ученика, анализируя и оценивая их, – и далее выстраивая соответствующим образом тактику обучения. Наверное, это самый разумный путь. Не потому разумный, что «истина лежит посередине», а потому, что конкретный опыт и живая практика всегда подскажут думающему, ищущему педагогу, как ему следует поступить и что именно подсказать ученику.
<p>237</p>
В кн.: Альфред Корто. «О фортепианном искусстве», С. 213. // Комментарий:Нельзя не согласиться с А. Корто: начальный период обучения будущего пианиста (как, впрочем, и музыканта любой другой исполнительской специальности) – едва ли неважнейшийв его профессиональной «биографии». Именно в это время закладываются фундаментальные основы техницизма, формируются базовые исполнительские умения и навыки. Ученик тут всецело зависим от действий педагога – его неверные решения и ошибки имеют, как правило, самые серьёзные, иногда непоправимые последствия. Причём не только для технической оснащённости юного музыканта, но и для его отношения к музыкальным занятиям вообще. Глубоко заблуждаются те, кто полагает, что работа педагога ДМШ, приобщающего к музыке 6-7-летних малышей, легче и проще той работы, которая проводится в стенах средних или высших музыкальных учебных заведений. В некоторых отношениях она даже сложнее, о чём хорошо известно тем, кто сам занимался этой работой. Во всяком случае, выдержки, терпения, психологической компетенции и профессионального опыта она требует всегда и. как говорится, «по полной программе». // Между тем, по ряду вопросов, имеющих прямое отношение к первоначальному обучению музыке, существуют определённые разногласия. Нет единого мнения даже о том, с чего начинать занятия – с освоения приёма игры «легато» или «нон легато». Разумеется, каждый педагог, тем более обладающий необходимым практическим опытом, будет исходить из собственной позиции по этому вопросу. В то же время, познакомиться с мнением своих авторитетных коллег тоже отнюдь небесполезно.
<p>238</p>
В сб. «Выдающиеся пианисты-педагоги о фортепианном искусстве», С. 213. // Комментарий:Можно ли извлечь пользу из дурных примеров? Сомнительно. Можно ли укрепить здоровье, потребляя недоброкачественную пищу? Аналогия – налицо…В то же время, знание, как не надо чего-то делать – важное, нужное знание. Так что дурные примеры, которые мы подчас наблюдаем со стороны, – как исключение – могут пригодиться. Но только как исключение. Лучше учиться на собственном опыте. Не даром же говорят, что опыт – это цена, которую мы платим за сделанные нами ошибки.
<p>239</p>
Н. А. Любомудрова. Методика обучения игре на фортепиано. – М., 1982, С. 115, 116.
