Естественно-адаптационный формат обучения – актуальная стратегия школьного образования. Анатолий Витальевич Баранников
методических средств), необходимых для осуществления адаптивного обучения;
• по этой причине также отсутствуют развернутые практические доказательства того, насколько это может быть действительно эффективным инструментом научения.
2. В этом контексте важно найти ресурсы, помогающие учащимся развивать адаптивные формы познания. В связи с этим необходимо отметить – программы адаптивного обучения эффективны настолько, насколько хороши привлеченные ресурсы. В разработке программ и в построении путей адаптивного обучения, также следует учитывать особенности цифровой действительности (онлайн-офлайн).
Такие программы могут потребовать:
• более тесного связывания отправной точки и ожидаемых результатов, проведения совместного поиска, чтобы исследовать и выбрать то, что действительно требуется для изучаемого контекста.
• учителям и учащимся научиться тщательно оценивать, какие ресурсы существуют, как определить, что там нужные сведения, каким образом выстроить индивидуальную и групповую деятельность с опорой персональные адаптационные структуры.
3. Важная задача научения – готовность учащегося к изменениям себя, своих взглядов (знаний), отношения к социально-образовательной действительности, к учению и применению того, что освоено. Для реализации программы адаптивного обучения от учителя требуется:
• консультационная поддержка (комментированная оценка и адресные рекомендации);
• умения переходить в разные сферы познания и формы обучения;
• перенастраиваться самому и помогать это делать учащемуся.
Это непросто и требует приверженности образовательной мобильности и обучению с позиции учащегося (можно сказать учение по запросу). Если учителя не смогут эффективно использовать обучающее окружение и взаимодействие с ним учащихся, то последним будет трудно достичь личностного роста как воплощения качественного образования.
4. Готовность учащихся опираться на собственные силы и прикладывать усилия. Естественно-адаптивное (объяснительное) познание требует от учащихся, если они собираются достичь уровня применения полученных результатов, приверженности социально-личностных целей – полагаться на собственные силы, но использовать все достижения, которые его окружают. В этом случае учащийся мотивирован учиться и брать на себя ответственность.
Без усердной работы над продвижением вперед учащиеся не смогут перейти к последующим этапам познания. Кроме того, поскольку учащиеся находятся во власти собственного алгоритма познания, им будет трудно двигаться дальше, пока у них не возникнет понимание, что они готовы продолжить. Это чувство застоя, которое развивается, если учащийся не расширяет свою адаптационную структуру познания, может быть трудным для учащихся и для поддержания их мотивации.
5. Огромный объем данных, которыми