Естественно-адаптационный формат обучения – актуальная стратегия школьного образования. Анатолий Витальевич Баранников
восприятие (опосредованное научение, в ряде случаев спонтанное);
● обучение может проходить как сознательный процесс, так и может осуществляться бессознательными действиями;
● существует как минимум два подхода к запоминанию (систематизации) освоенного материала:
– архивирование отдельных знаний (фактов, явлений) и предметных умений;
– осмысление социально-учебного опыта, способов познания и ключевых компетенций, фиксация происходящих изменений;
● обучение развивает человека, но тормозится тревогой (страхом), связанной с угрозой неудачи (с беспомощностью и безысходностью);
● каждый мозг устроен уникальным образом и формирует мыслительную деятельность, характерную только для данного человека.
Эти важнейшие для образования закономерности обусловлены естественными адаптивными процессами, и они дают возможности учащимся:
a) постоянно обеспечивать себя необходимыми знаниями и умениями в постоянно меняющемся мире;
b) выбирать в многообразном и разнонаправленном социально-образовательном окружении нужную жизненную и учебно-организационную стратегию;
c) более качественно выстраивать работу и осваивать образовательную действительность;
d) лучше справляться с учебными задачами и овладевать познавательными методами и разнообразными компетенциями.
Адаптивное обучение основано на естественных объяснительно-познавательных потребностях (заложенных природой для освоения себя, жизненного пространства и взаимоадаптации). Информация, поведение и критерии адаптационно-познавательного опыта учащегося исходя из этого согласовываются таким путем, чтобы соответствующим образом дать учащемуся выбрать свой путь в процессе распределенного и разноспособного обучения.
Когда учащийся решает учебные задачи, то в это время анализируются его сложившиеся (при адаптации к окружающей действительности) методы работы и познаваемые явления, а также социально-учебное поведение, связанное с выполнением адаптивных действий.
Также полезно понимать (определить), что чувствует учащийся во время вхождения в процесс учения. Это также помогает учителю узнать больше о предпочтительном стиле обучения учащегося, его приоритетах и о том, какие ресурсы и процессы лучше всего соответствуют его возможностям (готовности) и социально-личностным потребностям.
Обратная связь в реальном времени – еще один важный компонент естественного адаптивного обучения. Учащиеся в этом случае получают помощь, когда это им требуется по их определению, то есть по запросу. Это может включать интерпретации, комментарии, объяснения неправильных представлений и другие формы рекомендаций, способствующие успешному освоению способов познания.
Дифференцированные пути, используемые в сочетании с технологией адаптивного обучения, помогают донести до учащихся стратегический контент (разноуровневое содержание межпредметных модулей и предметных курсов, учебных