Жизненные навыки. Тренинговые занятия с младшими подростками (5–6 классы). Д. Рязанова
не могут». Учитель отвечает: «И то, и это. Я не вижу противоречий». Расширение контекстов достигается через опыт и способность поставить себя на место другого (это то, что Пиаже называл способностью к децентрации). Понятно, что на эту столбовую дорогу к мудрости подростки выходят робко, и хорошо, если сделают по ней несколько небольших шажков, но ведь выходят же! Правда, при этом часто пока видят что-то очень односторонне.
б. Еще одна важная сторона абстрактного мышления – расширение способности означивания, символизации своего опыта. Об этом много написано в культурно-исторической теории Выготского. Когда мы понимаем, что совесть, справедливость – это Понятия, философские категории, – они становятся важными обозначениями нашего плохо осознаваемого доселе опыта, и тогда этот опыт как бы уплотняется, становится более осязаемым, и отношение к нему изменяется. «Это не просто “меня обидели”, это, оказывается, про справедливость!» По отношению к тому, что я могу означить, я могу и занять позицию, потому что оно как бы уже не во мне, а вынесено на некоторую дистанцию. И с дистанции мне проще посмотреть на произошедшее, и я могу с этим опытом как-то обойтись. Это и есть задача Я – как-то обходиться с тем, что приходит извне, а для этого невольно приходится соотносить опыт с собой.
в. Абстрактное мышление также необходимо для формирования идеалов. Идеалы – тоже философские понятия. Но для человеческой жизни их значение может быть описано как то, что для меня является очень хорошим, ценным и важным. Настолько важным, что я готов за это стоять. Я как индивидуальность (как неповторимая Person) и есть то, что лично я считаю очень хорошим, ценным и важным, то есть я – это то, что я люблю. Мы уже говорили ранее, что именно формированием внутреннего мира ценностей и идеалов характеризуется возраст до 14 лет: в 11 – 12 этот процесс на самом пике.
2. Подростки раннего подросткового возраста начинают учитывать последствия своих выборов – и это революционное изменение. Оно также связано с расширением контекстов, с учетом не только своего опыта, но и опыта других людей (способность учиться на чужих ошибках не так уже банальна). Подростки начинают думать о будущем, как бы смотреть на то, что они собираются сделать сейчас, из будущего. Это – один из признаков взрослого человека. Потому что это вопрос осмысленности бытия. Смысл – ответ на вопрос «Ради чего?», это та ценность, которая благодаря мне появится в будущем (например, завтра или в конце четверти). Дети подросткового возраста все больше и больше ориентируются на это «ради чего?», «что из этого может получиться в будущем?», «хорошо ли это только здесь и сейчас, или это также будет казаться мне хорошим и завтра?». Дети теперь не только думают о будущем, они начинают мечтать о нем: кем они станут? Какие качества важны в избраннике? Возможно, их устремления не совсем реалистичны, но только так форми-руется ответственность. «Жизненная ответственность человека может быть … только тогда понята, когда она понимается как ответственность