Учеба, творчество, искусство. Слагаемые понятия культуры. В. Н. Стасевич
и логичны предлагаемые учителем методы решения конкретной изобразительной задачи, они всегда оказываются недостаточными: результат обычно только относительно отвечает «поставленным изначально требованиям». При этом ученик, как бы старателен и талантлив ни был учитель, в принципе решает задачу методом проб и ошибок (в работе самостоятельного художника это называется поисками), опираясь на свое чутье и способность к восприятию установок учителя. В известной степени ученик тоже создает нечто «ранее не бывшее» и «качественно новое», но очень смутно, преимущественно со слов учителя, представляя «нечто как цель» (Кант). Поэтому мы часто и с удовольствием наблюдаем то, что называется детским творчеством (продукты случая), но очень редко в детской изобразительной деятельности встречаемся с тем, что можно было бы назвать искусством12,. За редчайшим исключением, каким являются, например, работы Н. Дмитриева (Коли Дмитриева)14. Но его творчество даже неудобно называть детским, настолько оно приближается к профессиональному пониманию дела. Профессионален прекрасный рисунок двухфигурной постановки нагих натурщиков четырнадцатилетнего ученика Императорской Академии художеств Федора Бруни. Стоит ли сожалеть о том, что рисунок этот «недостаточно детский», что мальчик слишком рано научился рисовать профессионально? Было бы более чем забавным сонату № 6 Ре мажор для двух скрипок, виолончели и контрабаса – сочинение двенадцатилетнего Джоакино Россини – называть детским творчеством, и еще нелепее – детским искусством. Искусство детского возраста не имеет.
Авторы-дети, если их намеренно не побуждают «к детскости» взрослые, дорожат ею менее всего. О «достоинствах детскости» они, похоже, не подозревают. Как и любая игра, их изобразительная, а равно сценическая, литературная и тому подобная творческая деятельность строится на вольном (нестрогом) подражании опыту взрослых. В природе раннего творческого поведения подрастающих талантов есть нечто от импринтинга15, специфической формы научения у высших позвоночных. И хотя эту форму научения ученые связывают с миром животных, ее вряд ли можно категорически исключать из поведения человека, как его самого невозможно категорически исключить из мира «высших позвоночных». Юные таланты, подобно цыплятам, которые охотно следуют за предметом первого запечатления, будь то курица, утка или ботинки хозяина, также склонны подражать любому, волей обстоятельств данному примеру или результату поведения. Только у детей, в отличие от цыплят, в значении первого может быть нечто впервые увиденное, яркое или эмоционально убедительное. Этим, кстати, успешно пользуются находчивые взрослые и даже старшие сверстники с благими и не всегда благими намерениями.
Чем способнее к привлекательному роду занятий юное дарование, тем быстрее и явственнее сказываются в его игре-творчестве предмет подражания и образец вкуса. И очаровательно непринужденная графика русской девочки Нади Рушевой, и