100 000 знаков для тьютора. Грани тьюторской деятельности. Мария Александровна Мансветова
от 1 до 11 класса в вашей образовательной организации? В чем заключается усложнение выбора?
Есть ли целостное представление у педагогического коллектива, у родителей, у самого ребенка, как меняется сложность его образовательного выбора от года к году?
Какие управленческие решения важно принять, чтобы работа с выбором была более осознанная?
Какие тьюторские решения можно предложить, чтобы самостоятельность и адекватность выбора ребенка увеличивалась?
Выпишите на листе все типы тьюторских действий, которые вы:
• легко реализуете в своей практике;
• вызывают у вас затруднения;
• хотите уметь делать, но пока либо не умеете, либо просто не делаете;
• напишите те тьюторские действия или задачи, которыми вы в ближайший год не планируете заниматься.
Выберите из каждого списка одно из действий, которое хотелось бы перевести в другую категорию, и напишите, почему. Что надо для этого сделать?
Слушание
Алиса пришла на второй тьюториал в грустном и апатичном состоянии. На вопросы Ольги отвечала нехотя, как будто через силу.
Ольга, видя нежелание подростка общаться, почувствовала себя дискомфортно. Она уже начала привыкать, что Алиса достаточно общительна и легко вступает в общение.
Сейчас же пришлось быстро перестраиваться и менять направление тьюториала.
– Алиса, неделю назад на первом тьюториале мы с тобой достаточно открыто и легко общались. Сегодня вижу, что ты грустная и с большой неохотой разговариваешь. У тебя что-то произошло?
– Нет, все нормально. Просто настроение такое…
– А давно оно такое?
– Не знаю… Дня два.
– Само испортилось?
– Что испортилось?
– Твое настроение?
– Ну… Не то чтобы… Ну… Даже не знаю…
– А так часто бывает, что раз – и настроение само по себе портится?
– Да не само по себе… Просто… Моя подруга…
Алиса начала рассказывать…
От дружеского общения к сфокусированному расспрашиванию
На тьюториалах часто бывают ситуации, когда тьюторант либо сам, либо с умелой подачи тьютора начинает «вываливать» все, что у него произошло и накопилось. Чем меньше в окружении ребенка людей, которым он доверяет и с которыми он может поговорить по душам, тем больше вероятность таких откровенных признаний.
В силу возраста и пока еще неустойчивой собственной позиции подростки фокусируются в большей степени на внешних обстоятельствах: «а она… а со мной… а меня…». Собственное «Я» если и фигурирует, то чаще всего в позиции желания («я хочу, чтобы…»), а не активного деятеля («я предпринимал такие-то действия, которые привели к таким-то результатам»).
Эффективным шагом для тьютора может стать перевод фокуса внимания тьюторанта с внешних обстоятельств на самого себя.
Если тьютор находится в состоянии активного слушания, то тьюторанту легче не попадать в циклы собственных мыслей.
Как это проявляется? Сравним