Раннее детство. Познавательное развитие. 1-3 года. Методическое пособие. Л. Н. Павлова
с ним должно вести к практическим самостоятельным действиям ребенка. А они в свою очередь способствуют взаимодействию с внешним миром, и в первую очередь с окружающими его взрослыми. Чем быстрее с их помощью ребенок овладеет различными способами действий и способами эмоционального воздействия, тем интересней и содержательней для него будет протекать бодрствование. Под общением с маленьким ребенком всегда подразумевается обоюдная эмоциональная активность. Без участия взрослого на ранних этапах развития даже врожденные механизмы эмоциональных реакций (мимика, голосовые проявления, движение) не могут стать полноценно значимыми сигналами для образования важных прижизненно формируемых систем.
Основой познавательных эмоций является реакция на новизну (по И. П. Павлову) или ориентировочный рефлекс. Полноценное психическое развитие зависит от активности ребенка, которая с первых дней его жизни имеет особые черты. Одной из предпосылок развития активности являются ориентировочные действия – первое звено познавательного процесса. Благодаря быстро формирующимся ориентировочным реакциям, ребенок начинает познавать действительность, воспринимать различные изменения в окружающем, обобщать, сравнивать, сопоставлять, активно участвовать в познавательном процессе. Активность ребенка младенческого возраста определяется наличием у него тех или иных эмоциональных реакций (откликов).
Эмоциональное реагирование возникает при восприятии человеческого лица, а немного позже – игрушки. Врожденные ориентировочные реакции в совокупности с эмоциональными реакциями создают основу для образования социальнозначимых приобретений.
Познание мира ребенком с первых дней жизни связано с зарождением в недрах его психики познавательных эмоций. Вначале их трудно визуально отличить от эмоциональных реакций, связанных с физиологическими потребностями: ребенок хнычет, хмурится, улыбается… Но как тогда можно назвать эмоции младенца двух – трех месяцев, когда он радуется, гулит, расплывается в улыбке при виде знакомой игрушки, начинает хныкать, когда ее внезапно убирают из поля его зрения, и вновь радуется при повторном ее предъявлении? Это и есть проявление первых эмоций в процессе познания.
Итак, человеческие эмоции не возникают сами по себе, а формируются с первых дней жизни под влиянием среды, в которой ребенок оказывается. Вне общения, вне деятельности социальные познавательные эмоции не развиваются.
Как мы говорили ранее, выразительные эмоциональные реакции, посредством которых младенец «сообщает» взрослому о своем состоянии, – это первое коммуникативное средство в довербальный период жизни. Новорожденный уже «говорит», но не словами, а эмоциональными реакциями. Криком он возвещает о своем появлении на свет, криком привлекает внимание взрослых, когда ему неудобно, больно, холодно, голодно, неинтересно, трудно. Внимательная мама всегда распознает, почему кричит малыш: устал, требует к себе внимания или у него