Начало пути. Vladislav Fedin
Ученик начинает играть значительно большую роль в школе и семье, ему начинают предъявляться более серьёзные требования со стороны общества и коллектива, со стороны взрослых.
– Спасибо, Ника. Ты попала в десятку. Мало того, стрессовая ситуация, в которой оказался наш подросток, значительно обострила его мировосприятие. Если, будучи младшим школьником, он действовал чаще всего либо по непосредственному указанию старших, то есть учителей и родителей, либо под влиянием случайных и импульсивных побуждений, то теперь для него основное значение приобрели собственные принципы поведения, собственные взгляды и убеждения.
В своих мечтах он проектировал свою будущую жизнь и деятельность, в мечте воплощался идеал, к которому он стремился. Естественно, что моральные понятия и убеждения подростка формировались стихийно, вне всякого идейного руководства как в школе, так и дома. В школе, потому что после известных событий, он сразу почувствовал себя взрослым, осознав, что может противостоять воле взрослого человека. Здесь его интересовали только знания, но никак не наставления. Дома, потому что решительно взял на себя обязанности старшего члена семьи.
Его моральные понятия и убеждения формировались под влиянием жизненных фактов, книг, кинофильмов, самостоятельного анализа поведения взрослых. Могли они быть ошибочными, незрелыми или искаженными и носить характер заблуждений? Да, могли. Не суть важно.
Один из самых важных моментов в развитии его личности в это время – формирование самосознания, потребность осознать себя как личность. У него возникает интерес к себе, своей внутренней жизни, качествам собственной личности, потребность в самооценке, сопоставлении себя с другими людьми. Он начинает всматриваться в самого себя, стремится познать сильные и слабые стороны своей личности. Потребность самосознания возникает из самой жизни, практической деятельности. У него возникает потребность оценивать свои возможности, для того чтобы найти своё место в этой жизни.
На первых порах в основе самосознания нашего подростка лежат суждения о нём других – учителей, родителей, коллектива, товарищей. Младший подросток словно смотрит на себя глазами окружающих. С возрастом, помимо этого, начинает сказываться тенденция самостоятельно анализировать и оценивать собственную личность. Почему и кто устанавливает и указывает человеку, сколько времени он должен работать, когда у него должен быть рабочий перерыв, какую зарплату он получит, когда сможет уйти в отпуск и сколько времени ему оставить на свои личные дела? В чём смысл жизни? Как жить? Кем быть? Какое место в этой жизни займёшь ты, человек? Станешь ли полноправным и достойным членом общества или останешься на уровне амёбы?
Мог ли подобные вопросы задавать пятнадцатилетний отрок? Поначалу, по крайней мере, он попробовал. Но так и не получил более или менее вразумительного ответа. И тогда он стал задавать подобные вопросы уже самому себе.
Может школа, в которой я учусь, не для меня, а учителя, наставляющие меня на путь истинный,