Geschichtsmatura. Christian Pichler
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Österreichische Beiträge zur Geschichtsdidaktik
Geschichte – Sozialkunde – Politische Bildung
Band 14
Herausgegeben von
Christoph Kühberger, Heinrich Ammerer, Wolfgang Buchberger
Impressum
© 2020 by Studienverlag Ges.m.b.H., Erlerstraße 10, A-6020 Innsbruck
E-Mail: [email protected]
Internet: www.studienverlag.at
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ISBN 978-3-7065-6085-6
Satz: Studienverlag/Da-TeX Gerd Blumenstein, Leipzig
Umschlag: Studienverlag/Maria Strobl – www.gestro.at
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Inhaltsverzeichnis
2.1 Kompetenzen und Standards: Zwei kommunizierende Gefäße
2.2 Zum Kompetenzbegriff: Klieme-Gutachten und Weinert-Definition
2.3 Kompetenzorientierung im Fach Geschichte
2.3.1 Ein langer Weg: Von Inhaltszentrierung über Schlüsselprobleme zu fachlichen Kompetenzen
2.3.2 Sinnkonstruktion und Bewusstseinsbildung: Kompetenzen als „Denkinstrument“
2.3.3 Zur Funktion von Kompetenzmodellen im Fach Geschichte: bildungspolitische und fachliche Ziele
2.3.4 Zum „Kompetenz-Strukturmodell“ der Gruppe FUER Geschichtsbewusstsein
2.3.5 Kritik am Kompetenz-Strukturmodell: Prototyp oder intellektuelles Surrogat?
2.3.6 Narrative Fähigkeiten, eine fachliche Kompetenz?
2.3.7 Zur Kontroverse um den Aspekt Wissen und historische Kompetenzen
2.3.7.1 Zur Funktion von Wissen: Der Konnex Wissen – Können – Urteilen, ein Problemaufriss
2.3.7.2 Ein Vorschlag für Wissensformen bei Kompetenzorientierung: Konzepte und Kategorien
2.3.7.3 „Wissen“ im FUER-Modell: Sachkompetenz als „intelligenter Wissenserwerb“
3. Kompetenzen und ihre Progression: Zur Graduierung fachlicher Fähigkeiten und Fertigkeiten
3.1 Erkundung eines Systems von Niveaustufen
3.1.1 Niveaustufen-Unterscheidung: Anthropologie oder Aufgabenschwierigkeit
3.1.2 Niveaustufen-Unterscheidung: Entwicklungspsychologische Aspekte
3.2 Kompetenzgraduierung nach FUER
3.2.1 Graduierungslogik und Graduierungsparameter
3.2.2 Graduierung der Orientierungskompetenzen
3.2.3 Graduierung der Sachkompetenzen
3.2.4 Graduierung der Methodenkompetenzen
3.2.5 Kritik an der Graduierungstheorie von FUER
4.1 Zur Geschichte der österreichischen Maturaprüfung
4.2 Intentionen, Ziele und Strukturen der kompetenzorientierten Reifeprüfung
4.3 Innerösterreichische Kritik an der kompetenzorientierten Reifeprüfung
4.3.2 Standpunkte von Bildungsexpert*innen
4.4 Kompetenzorientierte Reifeprüfung in GSPB: Rahmenbedingungen und Einflussfaktoren
4.4.1 Zum Verhältnis von Unterrichtsorganisation und Prüfung
4.4.2 Die autoritativen Vorgaben
4.4.3 Empfehlungen für die Unterrichtspraxis
5. Zum Methodenproblem bei der Untersuchung historischer Kompetenzen