mpty-line/>
Colección Monografías SEMS
Índice
Presentación
Javier Espinoza de los Monteros Cárdenas
Introducción
I. La formación de profesores de educación media superior en México: modelos y transformaciones
La Reforma Integral de la Educación Media Superior
Marco Curricular Común
Acuerdos secretariales y directivos
La formación docente en la RIEMS
Sistema Nacional de Bachillerato
Diplomados ofrecidos por otras instituciones
El Diplomado en Competencias Docentes del Nivel Medio Superior (modalidad en línea) de la Universidad de Guanajuato
II. La experiencia institucional en la Universidad de Guadalajara
Esquema curricular del diplomado
Formas de evaluación
El inicio del proceso formativo, la experiencia de la Universidad de Guadalajara
Reuniones de seguimiento por parte de la Universidad de Guanajuato con los tutores líderes y con la observación in situ por personal de la COSDAC
Sobre las sesiones de trabajo presencial
Resultados del diplomado
III. Implementación y operación de la plataforma virtual
De la maquetación de los contenidos de los cursos
Acciones en soporte técnico
Seguimiento del diplomado
Aportes de la Universidad de Guadalajara
Problemas presentados
Resultados del proceso
Algunos resultados
IV. Experiencias educativas de los tutores virtuales
El juego permite modificar el ambiente escolar y es una oportunidad para transformar la práctica docente propia. (Caso 1. Tutor líder)
Una práctica docente innovadora basada en el desarrollo integral de los estudiantes. (Caso 2. Tutor líder)
Es necesario revisar los contextos en las acciones de formación docente de carácter nacional. (Caso 3. Tutor líder)
Una educación de calidad centrada en el aprendizaje, incluyente y democrática desde el enfoque humanista. (Caso 3. Tutor líder)
Los diplomantes ponen de manifiesto su proceso de deconstrucción y cambio de paradigma. (Caso 4. Tutor líder)
Docentes que experimentan, sienten, cuestionan y que se plantean el cambio, y así miran a sus alumnos. (Caso 5. Tutor líder)
El rol del diplomante no fue sólo de receptor, sino de innovador; su participación fue activa y entusiasta. (Caso 6. Tutor líder)
La relación establecida entre los tutores virtuales fue de respeto, empatía, trabajo colaborativo y en constante comunicación. (Caso 7. Tutor líder)
El factor de éxito consiste en brindar la calidez humana y amorosa en las sesiones presenciales. (Caso 8. Tutor líder)
Las sesiones presenciales permitieron sensibilizar a los diplomantes, aclarar dudas, reafirmar los conocimientos y establecer una relación más humana y personal al interactuar cara a cara. (Caso 9. Tutor líder)
Las herramientas, tecnologías y las estrategias lúdicas favorecen el proceso de formación en los diplomantes. (Caso 10. Tutor líder)
Reflexiones finales sobre la recuperación de las experiencias de los tutores del diplomado
V. Percepción del profesorado participante en el programa educativo de diplomado
Metodología
Consideraciones sobre los hallazgos en la encuesta de percepción
Conclusiones
Referencias bibliográficas
