Развитие гражданского воспитания в дореволюционной России конца XVIII – начала XX вв.. А. В. Шупаев

      Введение

      В условиях развития в России правового государства и гражданского общества возросла потребность формирования у молодых людей гражданских качеств. Для поддержания основ рыночной экономики, демократического устройства, социально-политической стабильности общества необходимы инициативные, ответственные за свои действия, законопослушные и социально активные граждане. Все это требует, как заявил президент Российской Федерации Д. А. Медведев в своем послании Федеральному Собранию от 12 ноября 2009 г., «воспитания новой личности уже в школе» (156).

      На нормативно-правовом уровне формирование гражданских качеств личности является одним из требований к содержанию образования в Федеральном Законе «Об образовании». Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006–2010 годы» провозглашает формирование патриотического сознания российских граждан как важнейшей ценности, одной из основ духовно-нравственного единства общества.

      Современные социально-экономические и политические реалии российского общества, а так же поставленные в соответствии с ними в документах воспитательные задачи способствовали актуализации педагогических исследований по вопросам гражданского воспитания. В работах основное внимание уделяется сущности гражданственности и патриотизма (Е. Казаева, З. Капустина, А. М. Князев, С. В. Слукин, Г. Н. Филонов и др.); разным аспектам гражданского воспитания: правовому и политическому (Д. И. Водзинский, О. Коршунова, Е. В. Марковичева, В. Н. Пронькин, И. Е. Уколова, Н. И. Элиасберг и др.); патриотическому воспитанию (И. Аюева, З. Т. Гасанов, А. А. Леонтьев, Г. Федоровская и др.); методическим вопросам формирования гражданских качеств у учащихся (А. С. Гаязов, И. Гладилина, Г. Я. Гревцева, Т. И. Кобелева, В. И. Кожокарь, М. Мазыкина, В. М. Обухов, Е. Петрова, О. Р. Шеффер и др.); вопросам подготовки будущих учителей к гражданско-воспитательной деятельности (И. И. Павлова, Н. Г. Суворова).

      За последние годы в стране были созданы Федеральный центр гражданского образования и Российский центр гражданского и патриотического воспитания детей и молодежи.

      Однако остается недостаточно изученным историко-педагогический аспект гражданского воспитания, особенно на региональном уровне и касающийся дореволюционного периода, обращение к которому актуально тем, что развитие гражданского воспитания в нем осуществлялось в некоторых схожих с современными социокультурных условиях. Во-первых, современная российская молодежь, как и в дореволюционный период, находится под достаточно сильным влиянием западной культуры, что находит свое отражение в общественном мнении граждан Российской Федерации, в соответствии с которым большинством признается отрицательное влияние западной культуры на характер взаимоотношений между людьми в России; на отношение россиян к труду; на художественные вкусы россиян и т. д. (4). Во-вторых, с переустройством российского общества после распада СССР и смены идеологии обострилась проблема идейной преемственности поколений, которая была особенно актуальной до октябрьских событий XX столетия. В-третьих, современную российскую молодежь, как и более столетия назад, пытаются использовать как средство и объект идеологической борьбы многие политические партии и организации, в том числе и нелегальные.

      Историко-педагогическому аспекту гражданского воспитания посвящены работы О. И. Волжиной (19), Л. В. Кузнецовой (104), О. В. Лебедевой (107), И. Ю. Синельникова (170), но предметом исследования в них является развитие идей гражданского воспитания, при этом не затронутой остается практика гражданского воспитания.

      И. В. Суколенов (183) исследует историко-педагогические аспекты не только теории, но и практики гражданского образования, однако в суженных хронологических рамках относительно дореволюционного периода – с 1901 до 1917 гг., без учета факторов стихийного гражданского воспитания. С. И. Беленцов (5), изучая влияние педагогических факторов на гражданскую активность школьников в России второй половины ХIХ – начала ХХ веков, оставляет без должного внимания исследование развития гражданского воспитания в указанный период.

      Г. Я. Гревцева (59), касаясь генезиса проблемы гражданского воспитания школьников, выявляет основные группы предпосылок становления гражданского воспитания, но не затрагивает источники и причины его возникновения. Ввиду этого исследование историко-педагогического аспекта гражданского воспитания нельзя назвать исчерпывающим.

      Таким образом, актуальность настоящего исследования обусловлена:

      1) современными тенденциями образования, связанными с решением задач гражданского воспитания;

      2) схожими проявлениями социокультурных условий развития гражданского воспитания дореволюционного и современного периода, которые необходимо учитывать в современных разработках теории и практики гражданского воспитания;

      3) недостаточной изученностью развития гражданского воспитания дореволюционного периода.

      Хронологические рамки исследования охватывают период с 60-х гг. XVIII века до февральской революции 1917 года. Нижняя граница связана с распространением в российском обществе термина «гражданин» в социально-нравственном