Ноосферное образование в евразийском пространстве. Том 2. Книга 2. Коллектив авторов
санитарно-гигиенические условия на рабочих местах;
• уровень психосоциального напряжения;
• генетические факторы,
• окружающую среду и медицинское обеспечение.
Наблюдается все более увеличивающиеся запаздывания реакции человечества на ухудшающееся качество среды обитания и самого здоровья человека в самом широком смысле слова.
По мнению А. И. Субетто «при сохранении «состояния интеллектуальной черной дыры» как формы экологической несостоятельности науки и общественного интеллекта человечество оказывается обезоруженным перед углубляющимися катастрофическими экологическими последействиями от своих хозяйственных решений и неспособным даже мировоззренчески наметить стратегию выхода из экологического тупика» [41, с.32].
Если отмечать процентное отношение различных факторов, оказывающих влияние на здоровье человека, то вопреки обычному мнению, на медицину приходится около 10 %, в то время как влияние образа жизни на здоровье человека составляет около 50 %. В этих условиях возрастает социальная и педагогическая значимость сохранения здоровья школьников в процессе образовательной деятельности, поскольку это влияние значимо и велико.
По результатам исследования к.м.н., профессора, академика Международной педагогической академии Н. К. Смирнова (2006), примерный удельный вес воздействий школьных факторов на здоровье учащихся составляет:
• гигиенические условия обучения – 10–20%
• организационно-педагогические условия обучения – 15–25%
• социально-психологический климат – 10–20%
• уровень медицинского обеспечения – 5%
• воздействие учителей на уроках – 30–60 %.
Поскольку воздействие педагога на занятиях составляет самый большой процент, уместно отметить отрицательные черты влияния средней школы в России, сформулированные А. С. Изгоевым в «Вехах», которые не утратили своей значимости и сегодня:
• отсутствие духовной близости между учебным персоналом и учащимися;
• чувство враждебности «школьной атмосферы» духовному миру ребенка (в «представлении ребенка школа – это большое зло, но, к несчастью, неизбежное»);
• использование ребенком обмана, хитрости, притворного унижения («Учитель – нападает, ученик – обороняется»);
• использование гимназий (с 1877 г.) как политического орудия [42, с 206].
В Институте возрастной физиологии РАО выявили школьные факторы, которые негативно сказываются на росте, развитии и здоровье учащихся (школьные факторы риска – ШФР), и проранжировали их по значимости и силе влияния по мере убывания:
1) стрессовая педагогическая тактика (или тактика педагогических воздействий);
2) интенсификация учебного процесса;
3) несоответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям школьников;
4) нерациональная