Ноосферное образование в евразийском пространстве. Том 2. Книга 2. Коллектив авторов
Р. С. Карпинской, В. П. Казначеева, И. К. Лисеева, Н. Н. Моисеева, А. П. Огурцова, Е. А. Спирина, В. С. Соловьева и др., заложен основной механизм воспроизводства общественного интеллекта. Образовательное общество, по мнению А. И. Субетто, есть такое общественное устройство человеческого бытия, в котором образование как фундаментальная функция становится ведущей функцией всех социальных институтов и организационных систем в обществе. Образование становится способом адаптации человека к быстро меняющемуся миру, способом жизни, основой социального и духовного здоровья и соответственно основой безопасности жизнедеятельности человечества [40, с.21; 41, с. 32].
По мнению В. П. Казначеева, образование представляет то пространство в потоке цивилизации исторического поля России, где закладывается фундамент профилактики возможных катастроф. Решение задач обучения безопасному поведению и формированию навыков здорового образа жизни возложено на специальный школьный курс «Основы безопасности жизнедеятельности» (ОБЖ). Фрагментарное включение вопросов безопасности изучаемых дисциплин школьного обучения, кроме ОБЖ, не имеют системного характера и не позволяют использовать потенциал учебного процесса при изучении дисциплин. В связи с этим существует немало проблем в вопросах организации обучения школьников основам безопасности жизнедеятельности [39, с. 4]. Нельзя обучить нынешнее подрастающее поколение только на уроках основ жизнедеятельности потому, что живут они в условиях поруганной и порушенной природы. В связи с этим, как отмечает З. И. Тюмасева при анализе «основоположений», принятых Я. А. Коменским в приложении к современной жизни, что фактор приспособления «искусства духовного наслаждения … приспосабливать к нормам действий природы» становится опасным и разрушительным для духовности, а, следовательно, и здоровья подрастающего человека. По словам З. И. Тюмасевой, это обстоятельство и обуславливает здоровьезатратность и здоровьеразрушительность современного российского общего образования, которое органически взаимосвязано со здоровьем человека [45, с. 147]. В свою очередь, нельзя не согласиться с А. И. Субетто (1990–1998), который утверждает, что это нарастающее космопланетарное невежество человечества как «противоток» «потоку становления ноосферы» связано с реалиями ХХ века, увеличением разрыва между темпами роста энергетического потенциала мирохозяйствования человека и низкими темпами развития качества человека и качества общественного интеллекта (информационно-интеллектно-энергетическая асимметрия человеческого разума, кризис образования, сложившаяся технократическая асимметрия человеческого разума [40, с. 23]).
Проблема развития здоровой личности при обучении в образовательном заведении выходит за рамки медицинской науки, практики и является ведущей проблемой в педагогике здоровья, социальном развитии общества. Повышенная чувствительность организма к интеллектуальным,