Эмпирическое исследование в физической культуре и спорте (Методология. Опрос. Наблюдение. Эксперимент). В. Н. Попков
действительности. Поэтому вполне справедливо утверждение о том, что нет ничего практичнее, чем хорошая теория.
В. Н. Платонов, рассматривая функции разрабатываемой им общей теории спортивной подготовки, добавляет к перечисленным выше функциям еще и описательную функцию, которая, по его мнению, заключается в систематизации и языковой обработке фактического материала. Описание предусматривает отображение разнообразных фактов и первичных зависимостей с помощью языка и специальных средств (схемы, графики, диаграммы, формулы, символы). Как считает этот автор, в теории спорта сформирован понятийный аппарат, огромное количество терминов и понятий, специальная лексика, выработаны фразеологизмы, без которых невозможно формулировать проблемы и гипотезы, описывать объекты, логически обосновывать и эмпирически проверять те или иные положения.
Рассматривая методологическую функцию общей теории подготовки спортсменов, В. Н. Платонов указывает, что все ее понятия, закономерности, принципы, и гипотезы и другие элементы теории подготовки спортсменов служат основой для формирования входящих в нее частных теорий (теории нагрузок, теории контроля и управления, теории построения подготовки, теории спортивного отбора, теории развития двигательных качеств и т. д.).
Однако главную методологическую задачу общей теории подготовки спортсменов автор видит «…в преодолении глубокого противоречия, характерного для современной науки вообще и спортивной науки в частности, заключающегося в огромном и постоянно возрастающем объеме разнообразных научных знаний, полученных в рамках узких научных дисциплин и направлений. Это противоречие порождает не только общенаучную тенденцию к синтезу научных знаний, но и предусматривает необходимость такого синтеза уже в качестве исходной методологической предпосылки при постановке частных исследований и представлении их результатов. Реализация этих методологических возможностей общей теории позволяет существенно повысить актуальность и практическую значимость исследований, ускорить процесс реализации их результатов в практике, устранить малозначимые и дублирующие исследования, сократить расходы на проведение исследований и реализацию их результатов» [11, с. 29].
Характер и способ описания теоретического знания в области естественных и социально-гуманитарных наук существенно различаются. Если в естественных науках (физике, астрономии) содержание теории может быть строго формализовано, то теоретические построения социологических и педагогических наук трудно поддаются формализации. Кроме того, они не свободны от влияния ценностных установок. Поэтому построить педагогическую науку полностью по образцу дисциплин естественнонаучного цикла не удается.
В. В. Краевский и Е. В. Бережнова указывают на еще одну существенную особенность теоретического знания в педагогике: «…педагогическая наука не может ограничиться лишь объективным отображением изучаемого, хотя бы и самым достоверным. От нее требуется