Проектирование программы подготовки преподавателя высшей школы. Леонид Харченко
факторы при установлении надбавок стимулирующего характера к зарплате преподавателя и увеличить их легитимность.
4. Повышение обоснованности формирования групповых и индивидуальных планов развития персонала на основе анализа разницы между желаемым и фактическим уровнем компетентности.
5. Повышение имиджа университета. Вуз получает инструмент, позволяющий наглядно демонстрировать работодателям и обществу в целом, какие компетенции выпускников вуз стремится обеспечить и какие соответствующие требования вуз предъявляет к своему преподавательскому составу.
В литературе встречаются отдельные попытки создать модель идеального преподавателя. По мнению авторов (Т. С. Ласкова, И. Ю. Солдатова), «идеальный» преподаватель, например, в системе бизнес образования должен сочетать в себе:
– преподавательский опыт и хорошую психолого-педагогическую подготовку;
– опыт научно-исследовательской работы;
– опыт практической работы в данной предметной области; – опыт управленческо-менеджерской работы;
– опыт консалтинговой работы.
Очевидно, что найти таких преподавателей в «готовом» виде очень сложно. Поэтому, все более актуальной выступает проблема целенаправленной подготовки преподавателей и корпоративных программ обучения. Программа такой подготовки призвана ориентироваться, прежде всего, на повышение психолого-педагогической подготовки преподавателей, их владение современной методологией и методами обучения [228, С. 131–134].
В данной связи уместно привести и другой пример. Более половины технических вузов Англии в своей структуре имеют педагогические подразделения (факультеты, отделения), ставящие своей задачей профессиональную психолого-педагогическую и методическую подготовку, прежде всего, преподавателей вуза.
В работах многих ученых (14, 96, 125, 212, 220, 260, 264 и др.) сделаны попытки раскрыть понятие компетентности будущих педагогов в различных предметных областях преподавания. И. В. Шувалова рассматривает теоретические основы построения психологической подготовки преподавателя для работы в условиях интенсивного обучения (264). По мнению исследователя в отличие от высокого уровня методической подготовки, современный уровень психологической подготовки преподавателя не всегда отвечает требуемому уровню профессионально-педагогической деятельности.
Если рассматривать формирование компетентности будущего преподавателя вуза в рамках системы вузовского образования, то можно говорить о его знаниях, умениях и навыках, способностях и готовности. Под способностью мы понимаем наличие и сбалансированность структуры профессионально-личностного потенциала, а под готовностью – достаточность уровня развития и имеющихся внутренних ресурсов для осуществления профессионально-педагогической деятельности.
Это важный аспект нашего исследования дидактических возможностей компетентностного подхода в послевузовском образовании,