Проектирование программы подготовки преподавателя высшей школы. Леонид Харченко
исследователи: Б. Г. Ананьев, Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, Е. В. Бондаревская, Т. Е. Исаева, Т. И. Шамова и другие. В работах этих исследователей раскрыты такие аспекты педагогической компетентности:
– управленческий аспект, как преподаватель анализирует, планирует, организует, контролирует, регулирует учебный процесс взаимоотношения с обучающимися;
– психологический аспект, как влияет личность преподавателя на обучающихся, как педагог учитывает их индивидуальные способности;
– педагогический аспект, с помощью, каких форм и методов преподаватель ведет обучение.
Обращает на себя внимание, что в российских педагогических исследованиях до последнего времени преобладал деятельностный подход к определению природы компетенций. Однако в последние годы в педагогике, психологии, социологии появился ряд работ, в которых сделана попытка подойти к этому сложному явлению, одновременно используя возможности нескольких наук.
Так, в современной педагогике компетенции понимаются по-разному, например, как:
– результат и критерий качества подготовки специалиста (А. Г. Бермус, И. А. Зимняя);
– практическое выражение модернизации содержания образования (В. В. Краевский);
– базовые компоненты педагогической культуры преподавателя (Т. Е. Исаева);
– личностная составляющая профессионализма (Т. Ю. Базаров);
– новый подход к конструированию образовательных стандартов, а также как совокупность смысловых ориентаций, необходимых для продуктивной деятельности (А. В. Хуторской);
– личностно-осознаваемая, вошедшая в субъективный опыт, имеющая личностный смысл система знаний, умений, навыков, которая имеет универсальное значение (Е. В. Бондаревская).
С позиций личностно-деятельностного подхода, компетентность может быть описана через соотношение личностной сферы человека и возникшей задачи (А. Г. Асмолов, Г. А. Балл, В. А. Ганзен, Г. А. Ковалев, А. К. Маркова, Г. С. Сухобская и др.).
А. А. Деркач, Н. В. Копылова рассматривают компетентность как интегральную способность человека строить свое поступательное развитие в различных сферах жизнедеятельности с постоянным усложнением задач и возрастанием уровней достижений (67, 124).
Ю. В. Варданян, Э. Ф. Зеер, В. А. Сластенин характеризуют компетентность как интегративную характеристику специалиста, отражающую его готовность и способность использовать теоретические знания и практический опыт для решения профессиональных задач на уровне функциональных требований европейского стандарта (39, 90, 222).
К числу таких работ можно отнести исследование Н. Ф. Ефремовой, которая придерживается синергетического подхода к определению данного понятия, в ее представлении, компетенции – это обобщенные и глубокие, сформированные качества личности, ее способности наиболее универсально использовать и применять полученные знания и навыки; совокупность знаний, умений и навыков,