Проектирование программы подготовки преподавателя высшей школы. Леонид Харченко
программы третьей ступени высшего образования
В пространстве современного высшего образования России одновременно сосуществуют две концепции образования – гуманистическая и прагматическая (или компетентностная), которые, как нам представляется, не противоречат друг другу, а лишь, акцентируют внимание, в первом случае, на личностной, а, во втором, на профессиональной стороне становления специалиста. В данном исследовании в качестве концептуальной основы проектирования программы подготовки преподавателя вуза, был выбран компетентностный подход, как ведущая тенденция развития современного образования, формирования его содержания и определения его результата. Чтобы наполнить проектируемую программу соответствующим содержанием и в последствие определить ее эффективность, необходимо было разработать компетентностную модель преподавателя современного вуза, которая служила бы для организаторов вузовского образования целевым ориентиром.
Разработка компетентностной модели (вида, облика, образа) преподавателя современного вуза осуществлялась нами с позиций определения соответствия модели типу вузовской образовательной системы, анализа профессиограмм и данных исследований различных аспектов и направлений (особенно новых) деятельности преподавателей современных вузов, выявления потенциала компетентностного подхода к разработке модели преподавателя. И, прежде всего, мы обратились к этимологии понятий «модель», «компетентностная модель преподавателя высшей школы», «профессиональная компетентность преподавателя современного вуза» и др.
«Модель» (от фр. modele, от лат. Modulus – мера, образец [37, С. 443]) – это искусственно созданный объект в виде схемы, физических конструкций, знаковых форм или формул, который, будучи подобен исследуемому объекту (или явлению), отображает и воспроизводит в более простом и обобщенном виде структуру, свойства, взаимосвязи и отношения между элементами этого объекта.
Близкие по смыслу к понятию «модель», понятия «образ», «образец». Так, «образ» – 1) в философии: результат и идеальная форма отражение предметов и явлений материального мира в сознании человека; 2) «вид», «облик»; 3) живое, наглядное представление о ком-нибудь, о чем-нибудь. «Образец» – то (тот), чему (кому) нужно следовать, подражать; носитель каких-нибудь характерных черт, качеств, воплощение чего-нибудь [182, С. 427]. Последнее определение наиболее близко к нашему представлению о содержании понятия «модели (образа) преподавателя высшей школы».
Практическая ценность модели в любом педагогическом исследовании определяется ее адекватностью изучаемым сторонам объекта, а также тем, насколько правильно учтены на этапах построения модели основные принципы ее построения – наглядность, определенность, объективность, полнота, эффективность и др., которые во многом определяют как возможности и тип модели, так и ее функции в педагогическом исследовании. В педагогике создание моделей имеет не только познавательную, но