Аналитическая философия образования Ричарда Питерса. Олег Олегович Пешев

Аналитическая философия образования Ричарда Питерса - Олег Олегович Пешев


Скачать книгу
R. S., Hirst P. H. The Logic of Education. – London, 1972. – Р. 18.

      29

            Гуссерль Э. Идеи чистой феноменологии и феноменологической философии. – М., 1999. – C. 247.

      30

            Там же. – С.247—248.

      31

            Там же. – С.248—249.

      32

            Peters R. S. The Philosophy of Education. – London, 1973. – Р. 6.

      33

            Конт О. Дух позитивной философии. Слово о положительном мышлении. – М., 2011. – С . 6.

      34

            Reading R. S. Peters Today: Analysis, Ethics and the Aims of Education. – London, 2011. – P. 26

      35

            Peters R. S., Hirst P. H. The Logic of Education. – London, 1972. – 147 p.

      36

            Конт О. Дух позитивной философии. Слово о положительном мышлении. – М., 2011. —С . 91.

      37

            Гегель Г. В. Ф. Сочинения: в 14 т. – М., 1937. – Т. 5. – С. 4—5.

      38

            Там же. – С. 2.

      39

            Peters R. S., Hirst P. H. The Logic of Education. – London, 1972. – Р. 6.

      40

            Сокулер З. А. Людвиг Витгенштейн и его место в философии XX в. – Долгопрудный, 1994. – С. 53.

      41

            Peters R. S., Hirst P. H. The Logic of Education. – London, 1972. – Р. 17.

      42

            Там же. – С. 7.

      43

            Там же. – С. 28.

      44

            Там же. – С. 6.

      45

            Руднев В. П. Божественный Людвиг. Витгенштейн: Формы жизни. – М., 2002. – С. 155.

      46

            Там же.

      47

            Райл Г. Понятие сознания. – М., 2000. – С. 94.

      48

            Там же. – С. 272.

      49

            Там же. – С. 53.

      50

            Peters R. S., Hirst P. H. The Logic of Education. – London, 1972. – Р. 25.

      51

            Приведем следующую цитату: «…доказано, что ученик имеет свою собственную мотивацию в том, что выявление вещей, решение проблем и избавление от непоследовательности являются увлекательными в них самих. Никакой внешний источник не является необходимым, чтобы объяснить такие виды деятельности. Но если такая форма мотивации будет обращена к детям, то намного больше потребностей надо знать в деталях относительно особенностей того, что нужно выучить…». – Peters R. S., Hirst P. H. The logic of education. – London, 1972. – С. 66

      52

            Там же. – С. 6.

      53

            Там же. – С. 9.

      54

            Там же. – С. 15.

      55

            Мур Дж. Принципы этики. – М., 1984. – 328 с.

      56

            Различие этих значений будет показано в заключительной главе.

      57

            Kleing J. R. S. Peters' Use Of Transcendental Arguments // Journal of Philosophy of Education. – Vol. 7: . – pp.149–166

      58

            Peters R. S., Hirst P. H. The Logic of Education. – London, 1972.– Р. 30.

      59

            Там же.

      60

            Там же. —Р. 45.

      61

            Приведем по этому поводу цитату: «…ведь откуда нам знать, какие образцы выставлять в поиске сходств? Почему Витгенштейн не привел садоводство или женитьбу в качестве примеров игр?


Скачать книгу