Технологии обучения и формирования личности будущего специалиста в сфере экономики с учетом требований работодателей. Коллектив авторов
показывают, что некоторые суждения и реакции человека, связанные с имплицитными теориями, могут быть экспериментально вызваны путем манипулирования теориями студентов.
Цель этого этапа исследования – выявление представлений студентов о целях учебной деятельности. В исследовании участвовали 35 студентов второго курса Финансового университета при Правительстве Российской Федерации. Возраст респондентов от 18 до 20 лет.
Методики исследования: опросник имплицитных теорий и целей обучения К. Двек в модификации С.Д. Смирнова [63]. Модифицированный опросник содержит четыре шкалы: «Принятие имплицитной теории «наращиваемого» интеллекта», измеряющая верования о стабильности интеллекта или развитии интеллекта; «Принятие имплицитной теории «обогащаемой» личности», измеряющая представления о неизменности или развитии личности; «Принятие целей обучения», где высокие показатели означают ориентированность на процесс учения и мастерство, низкие показатели соответствуют ориентации на формальный результат обучения; «Самооценка обучения», измеряющая низкую или высокую включенность в учебную деятельность, усилий, вкладываемых в достижения в учебной деятельности, отнесение себя к успешным или неуспешным студентам.
В исследовании С.Д. Смирнова и коллег был сделан ряд выводов по изучению имплицитных целей обучения с помощью опросника К. Двек [63]:
1. Шкала опросника «Самооценка обучения», добавленная в модифицированном варианте, подчеркивает роль самооценки в качестве предиктора академической успеваемости студентов.
2. Обнаруженные гендерные различия в индексах имплицитных теорий свидетельствуют о большей готовности женщин разделять имплицитную теорию обогащаемой личности и высоко оценивать свои усилия в обучении.
3. Имплицитная теория приращаемого интеллекта и самооценка обучения положительно связаны с уровнем осознанной саморегуляции, а принятие целей обучения – с гибкостью контроля.
Анализ полученных результатов. В данной выборке преобладают средние баллы по шкалам «Принятие теорий наращиваемого интеллекта», «Принятие теорий обогащаемой личности», «Принятие целей обучения» и «Самооценка целей обучения» (таблица 1).
Таблица 1
Средние значения (в баллах) и стандартное отклонение шкал опросника имплицитных теорий интеллекта и личности в выборке студентов
Согласно исследованиям К. Двек, имплицитные теории играют ключевую роль в успешности обучения. Люди, разделяющие представления об интеллекте как неизменном (количественном) свойстве, ценят легкий успех, стремятся во всем быть лучше других, а любые трудности, препятствия, успехи сверстников принуждают их подвергать сомнению свои интеллектуальные возможности. Люди, придерживающиеся другой точки зрения – представления об интеллекте как изменяемом свойстве, которое «прирастает» и обогащается в процессе обучения, –