Пятая четверть. Педагогический альманах. Выпуск 3. к.п.н. Дмитрий Александрович Ершов
необходимо учитывать иные результаты: околопредметные, итоги активности обучающегося в различных мероприятиях, выполнение обучающимся комплексных задач, взаимодействия с внешней образовательной средой и т. д.
Большой интерес здесь представляют образовательные портреты обучающихся, позволяющие наглядно рассмотреть личностно-значимое направление развития личностного потенциала.
К основным механизмам, необходимым для комплексной оценки образовательных результатов следует отнести:
1) Совершенствование предметных работ для текущего контроля, промежуточной аттестации и итогового оценивания.
Разработка заданий, оценивающих способы действия, применение знаний в процессе решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.
2) Реализация многоуровневого подхода к оцениванию предметных достижений.
Одно и то же действие, умение может быть достигнуто и, соответственно, оценено как на базовом, так и на повышенном уровне.
3) Разработка подходов к оцениванию индивидуального прогресса каждого учащегося. Первым шагом является стартовая диагностика.
4) Разработка методов эффективной обратной связи, т.е. способов влияния данных, полученных в процессе функционирования системы контроля и оценки образовательных достижений, на изменение самого процесса обучения.
5) Увеличение степени участия в процессе контроля и оценки самих обучающихся.
6) Формирование и реализация в образовательной модели школы комплекса активностей обучающегося по значимым для субъектов образования направлениям.
Говоря о комплексной оценке образовательных результатов следует помнить о том, что в оценка – сложный процесс по сбору информации о качестве и динамике результатов обучения, одной из главных целей которого является стимулирование его субъектов на проектирование наиболее эффективного процесса обучения.
В каждой школе есть отличники, программисты, спортсмены, музыканты, волонтеры, прикладники и это разные дети, каждый ребенок уникален, как и его образовательная траектория.
Формирование элементов исследовательской деятельности на уроках развивающего обучения по системе В. В. Давыдова-Д.Б.Эльконина (опыт педагогической рефлексии)
Михина Н. В.
Учебно-исследовательская деятельность младшего школьника – это деятельность, главной целью которой является образовательный результат. Она направлена на обучение учащихся, развитие их мышления исследовательского типа. Помимо новых знаний, целью исследований в рамках учебной деятельности является поиск новых методов и способов деятельности, а также отработка умений и навыков их использования.
Одной из актуальных проблем современного образования является повышение эффективности учебного процесса. Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) ставит перед учителем сложную, но очень важную и необходимую задачу – обучение