Políticas públicas: Nuevos enfoques para la investigación. Gloria Del Castillo Alemán
de devolverle al programa eficiencia en su cometido.
Conclusiones: lecciones de política pública
La continuidad del sistema de incentivos al magisterio como una elección de política se apoya en la evidencia de que los incentivos económicos bien diseñados influyen en el comportamiento de los docentes. En México, dicha iniciativa pasó por diversas modificaciones menores que se concentraron en especial en los aspectos secundarios o instrumentales de la política, que de acuerdo con el ACF, son fácilmente modificables. La evidencia con que se cuenta sobre el impacto del PNCM —creado para premiar a los docentes que exhibieron un mejor desenvolvimiento— no se tradujo en cambios en su desempeño, y su impacto en la mejoría de los indicadores de aprovechamiento escolar es marginal. De ahí la necesidad de corregir el diseño mediante una reforma de los incentivos. No obstante, esta reformulación pasaría por un proceso político en el que se sabe que los actores involucrados están fuertemente identificados con un sistema de creencias en el núcleo de la política. Los mismos actores institucionales SEP-SNTE, aun con nuevas caras, impulsan cambios menores, y su nivel de influencia da como resultado una continuidad en la política en lugar de cambios mayores, por lo que la reforma educativa no representó un verdadero choque externo que impulsara la movilización de nuevos actores.
La reforma presentada en el SPD resalta la necesidad de contar con un modelo de incentivos que afecte a la mayoría de los maestros en servicio. La relación del desempeño con incrementos salariales genera la sensación de obtener una recompensa con base en un esfuerzo real y sostenido que redunde en mejores prácticas escolares. Sin embargo, pese a este acierto, el carácter permanente de los progresos económicos del PNCM representa un incentivo negativo para los maestros que obtuvieron la promoción antes de la reforma, debido a la falta de incentivos para el mejoramiento del desempeño si los maestros tienen una alta probabilidad de recibir el estímulo sin ningún cambio en su conducta; así, el objetivo del incentivo de mejorar la enseñanza y el aprendizaje se pierde. De tal forma que las disposiciones del PPFIEB solo afectan a los docentes que no accedieron al PNCM y a aquellos que apenas se incorporan al Sistema Educativo Nacional. Por otra parte, el PPFIEB tiene un carácter selectivo y deja fuera a los docentes que no cumplen con los criterios para hacerse elegibles, a pesar de que tengan un desempeño impecable frente a grupo. Esto provoca una falta de incentivos a ese grupo de maestros. Sumado a esto, la incertidumbre acerca de los recursos presupuestales para hacer frente a los docentes con mejor desempeño puede convertirse en una falta de motivación para inscribirse en el programa, a pesar de que el incremento por niveles de promoción es atractivo, lo que deja a un lado el impacto positivo de la formación adicional que se ofrece a los maestros que decidan incorporarse al programa.
Creemos que es un acierto hacer la evaluación del desempeño obligatoria para todos los profesores, en particular a los que están por abajo del promedio. El “incentivo” es la inestabilidad en el empleo, así que puede propiciar el crecimiento profesional y la actualización académica.
Hemos explicado que el cambio en el sistema de incentivos se entiende por la modificación en el sistema de creencias, la formación de coaliciones y la competencia entre estas para influir sobre la formulación del modelo de incentivos. Los resultados que se mostraron obligan a reflexionar sobre la magnitud del cambio y si este es suficiente para abatir el rezago educativo que enfrenta el país. Como señalamos, a pesar de que existe evidencia del cambio en algunos aspectos nucleares del sistema de creencias, la configuración de un nuevo modelo de incentivos es menor en la mayoría de sus componentes. También dijimos que las decisiones de política están influidas fuertemente por el contexto político en que se desarrollan, y es innegable la conformación de consensos y acuerdos para que la puesta en marcha de las iniciativas de gobierno no se obstaculice. Sin embargo, este procesamiento de las políticas necesariamente redunda en cambios menores que afectan de manera selectiva los problemas de la calidad de la educación.
Lograr que la promoción de los docentes se dé en función de un sistema de desempeño y de méritos administrado por autoridades educativas (federales y estatales) es un avance en la configuración de los nuevos incentivos, pero aún queda un tramo de indagación para promover la práctica educativa eficaz de todos los docentes del subsistema de educación básica, como la relación efectiva del reconocimiento social del magisterio y la mejoría de las condiciones de infraestructura con que cuentan para hacer frente a su labor cotidiana.
Marco teórico-metodológico
En este estudio de políticas, el cambio es analizado desde el marco de las coaliciones promotoras de Sabatier y Weible (2007), el cual nos orienta para encontrar explicaciones en la dinámica interna del subsistema de la política. Se puede observar que los actores participan en procesos continuos de aprendizaje para trasladar su sistema de creencias a las políticas públicas y para ello se agrupan en coaliciones de acuerdo con sus ideas (Sabatier y Weible, 2007, pp. 193-198).
Asumo que la lógica e intención del cambio en el modelo de incentivos obedece a una transformación de ideas respecto del problema y la solución de la baja calidad de la educación. Estas ideas permean en actores clave y con influencia política que se adhirieron a la coalición promotora de la causa de premiar a los mejores docentes y devolver al Estado la facultad de organizar el sistema de desempeño y promoción.
La coalición promotora que se adhirió a este sistema de creencias estuvo en un principio conformada por el PRI-PAN-PRD y el presidente Peña Nieto, y posteriormente se sumó el Partido Verde. Luego de la ruptura de la entonces presidenta del SNTE, Elba Esther Gordillo, con el titular de la SEP, Emilio Chuayfett, la dirigencia del sindicato pasó a Juan Díaz de la Torre, lo cual le devolvió su lugar al SNTE en la coalición promotora. Esto es esencial, ya que las coaliciones promotoras son un indicador de la estabilidad de las políticas; por tanto, es posible concluir el grado de cambio en función de la evolución o desaparición de estas en torno a una política pública (Gómez Lee, 2012, pp. 11-13).
Referencias
Aguilar Villanueva, L. F. (2000). Estudio introductorio. En L. F. Aguilar Villanueva, El estudio de las políticas públicas (pp. 15-76). México: Miguel Ángel Porrúa.
Backhoff, E. y Contreras Roldán, S. (2014, octubre-diciembre). Corrupción de la medida e inflación de los resultados de ENLACE. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 19(63), 1267-1283.
Bensusán, G. y Tapia L. A. (2014). Los problemas de la implementación de la reforma educativa. En G. Del Castillo Alemán y G. Valenti Nigrini (Coords.), Reforma educativa ¿Qué estamos transformando? Debate informado (pp. 93-108). México: Flacso.
Birkland, T. A. (2011). An Introduction to the Policy Process: Theories, Concepts, and Models of Public Policy Making. Nueva York: Routledge.
Capano, G. (2009). Understanding Policy Change as an Epistemological and Theoretical Problem, Journal of Comparative Policy Analysis: Research and Practice, 11(1), 7-31.
Cruz Rubio, C. N. (2011). Legitimación y regímenes de política pública: Hacia una mejor comprensión de la estabilidad y cambio de las políticas públicas. Revista Escenarios Públicos (INCAM Córdoba-Argentina), 1(1), 1-34.
Del Castillo Alemán, G. (2014). El servicio profesional docente: los ejes de discusión y debate. En G. Del Castillo Alemán y G. Valenti Nigrini (Coords.), Reforma educativa. ¿Qué estamos transformando? Debate informado (pp. 13-18). México: Flacso.
Del Castillo Alemán, G. (2014). Una perspectiva de política pública para el análisis de problemas públicos complejos. 4o. Congreso Nacional de las Ciencias Sociales. La construcción del futuro. Los retos de las ciencias sociales en México (p. 27). San Cristóbal de las Casas, Chiapas.
Del Castillo Alemán, G. y Azuma Hiruma, A. (2009). La reforma y las políticas educativas. Impacto en la supervisión escolar. México: