Сравнительная педагогика. Учебно-методическое пособие. Г. К. Морозова
давно существуют специальные школы, в которых создаются условия для определенной компенсации умственных и физических дефектов.
Общественность в ряде стран выступает против изоляции детей-инвалидов в специальных учебных заведениях и за интеграцию их в обычные школы.
3.4. Частные учебные заведения общего образования
Частные учебные заведения общего образования открываются и функционируют на основании законодательных актов или конституций стран, предусматривающих право родителей на выбор школы для своих детей.
Наряду с конфессиональными имеются светские частные школы разных типов, уровней и назначений:
– начальные, неполные и полные средние;
– для одаренных детей;
– для детей-инвалидов и т. д.
Широкой известностью среди них пользуется небольшое число престижных частных школ, которые на протяжении веков готовят правящую и интеллектуальную элиту общества:
– привилегированные школы-интернаты в Великобритании (Итонская, Винчестерская, Вестминстерская и др.);
– «независимые» школы в США (Чоутская, Академия Филиппсов и др.).
В последние десятилетия наблюдается тенденция к росту числа частных школ в западных странах. Главная причина этого явления – ухудшение качества обучения в государственной средней школе.
В развивающихся странах Азии, Африки, Латинской Америки удельный вес частного сектора в общем образовании весьма велик и особенно значителен в среднем звене.
Внешкольные детские учреждения составляют интегральную часть системы общего образования. Вместе со школой они реализуют задачу всестороннего (умственного, физического, эстетического) развития молодежи и предоставляют широкие возможности для удовлетворения индивидуальных интересов, склонностей и потребностей ребенка.
Развитие сети внешкольных детских учреждений и культурно-досуговых учреждений для взрослых – примечательное явление современной эпохи. Толчком послужили следующие особенности развития современного западного общества:
– повышение уровня жизни людей;
– включение женщин в мир труда;
– рост детской преступности;
– усложнение задач воспитания детей.
Виды таких учреждений:
– общинные дома;
– центры молодежи;
– спортивные и туристские лагери и центры;
– экологические городки;
– академии для одаренных;
– детские театры;
– музеи;
– аудиовизуальные центры;
– библиотеки и т. д.
Большая их часть субсидируется местными органами власти, другие – частные, взимающие плату за услуги.
В развитых странах Европы, Северной Америки, Азии наблюдается рост числа культурно-досуговых учреждений для детей.
Работу в детских учреждениях ведут специалисты, социальные работники, организаторы досуговой деятельности, аниматоры (термин, принятый в Англии, Франции, Швейца�