Сравнительная педагогика. Учебно-методическое пособие. Г. К. Морозова
политика в отношении частных школ в различных странах базируется на разных принципах:
– в Великобритании, России, Японии власти уделяют им меньше внимания, чем общественным учебным заведениям, что выражается в предпочтениях при финансировании государственных учебных заведений;
– в США и Франции при субсидировании частные и общественные школы пользуются равными правами.
Число учащихся в частных средних школах в первой половине 90-х гг. XX в. составляло от общего количества школьников:
– в США – 11 %;
– Великобритании – 6 %;
– Германии – 10 %;
– Франции – 15 %;
– Японии – 28 %.
В России система частных школ стала возрождаться в начале 90-х гг. XX в. после отхода от политики искоренения частной инициативы во всех сферах общественной жизни. В 1994–1995 учебном году в Российской Федерации насчитывалось около 450 негосударственных начальных и средних школ. В них обучалось около 40 тысяч школьников, что составило около 0,1 % всех учащихся.
Сосуществование частных и общественных учебных заведений тесно связано со светскостью обучения, отделением школы от церкви. Если в Японии и России частные школы создаются преимущественно светскими лицами и компаниями, то на Западе большинство частных школ принадлежит конгрегациям различных церквей.
Во многих ведущих странах мира общественные учебные заведения отделены от церкви и религии (США, Франция, Япония, Россия). В этих странах религиозное обучение – частное дело граждан.
В Великобритании и Германии религия включена в стандартные программы общего образования.
Церковь и государство в школьном вопросе отказываются от конфронтации или прочного союза и переходят к лояльному сотрудничеству. Примером примирения государства и церкви в школьном вопросе является Франция.
Системы профессионально-технического образования превращаются из второстепенного в существенный компонент образования. Особая комиссия Европейского экономического сообщества проводит единую политику унификации программ, номенклатуры профессий, квалификационных разрядов для учащихся профессионально-технических заведений.
С 1986 г. в Западной Европе установлены стандартные квалификационные требования при обучении многим специальностям. В некоторых странах (Германия, Франция) складывается так называемая дуальная система профессионального образования, при которой организуется обучение параллельно в учебном заведении и в мастерских различных предприятий.
Эффективность профессионального обучения зависит от того, насколько прочна связь школы с промышленностью и производством. Школе следует предвидеть перемены в производственном процессе. В организацию профессиональной подготовки должны вовлекаться предприятия. При реформировании управления школой необходимо преодолеть бюрократизацию управленческих структур, выражающуюся в поэтажном распределении власти, потере самостоятельности учебных заведений.
В США на протяжении 80-90-х гг. XX в. были приняты акты, повышающие