Сравнительная педагогика. Учебно-методическое пособие. Г. К. Морозова
наиболее характерных черт действительности.
Метод наблюдения – один из ведущих в комплексе методов изучения образования других народов.
Типы наблюдения:
– обычное;
– включенное.
Обычное наблюдение осуществляется исследователем со стороны. В зависимости от целей исследования может быть:
– экстенсивным – в основном применяется для ознакомления с системой образования, ее типическими чертами, выявления общего и особенного в деятельности учебных заведений;
– интенсивным – исследователь посещает одну-две школы длительное время, присутствует на уроках, внеклассных мероприятиях, учительских и родительских собраниях, чтобы более глубоко проникнуть в содержание работы и атмосферу школы.
Включенное наблюдение, когда наблюдающий непосредственно включается в педагогический процесс и наблюдает его «изнутри» в качестве члена коллектива, дает еще более глубинную информацию о жизни школы.
Беседа и интервью дают возможность уточнить неясные для исследователя вопросы, получить информацию о явлениях в области образования из первых рук.
Беседа отличается от интервью большей свободой в организации и содержании, более неформальной атмосферой и отношениями между собеседниками. Но это не значит, что беседа не должна быть организована заранее. В соответствии с поставленной задачей исследователь разрабатывает план беседы, вычленяет ключевые вопросы, применяет средства фиксации беседы.
Сравнительный метод:
– способствует выявлению черт сходства и различия систем образования;
– позволяет фиксировать общие и специфические проявления педагогических закономерностей;
– может с применением математического аппарата и компьютерной техники вскрыть многие взаимосвязи и закономерности.
Важный аспект данного метода – разработка показателей сравнения.
1.3. Исторический аспект сравнительной педагогики
Интерес к тому, как воспитывается подрастающее поколение в чужеземных странах, обнаружился еще в глубокой древности:
– греческий историк Геродот рассказывал о воспитании в Вавилоне и Египте;
– римский историк Тацит отмечал особенности воспитания у древних германцев.
Конец XVIII – начало XIX вв. – важный этап эволюции европейской педагогической мысли. Выйдя за рамки отдельных стран, получили общеевропейский резонанс:
– белл-ланкастерская система;
– педагогика И. Г. Песталоцци;
– «свободное воспитание» Ж.-Ж. Руссо;
– постулаты И. Канта о нравственном воспитании.
М.-А. Жюльен Парижский (1775–1848) был первым исследователем, употребившим в 1817 г. термин «сравнительная педагогика».
Под сравнительной педагогикой он понимал изучение содержания и способов воспитания и обучения, а также теорию, которая явилась бы результатом аналитического сопоставления