Размышления о модернизации высшего образования. И смежных с ним областей деятельности. Андрей Затонский
просто могу заглянуть в мальчиковый туалет на предмет, не воняет ли куревом. А ведь за разного рода нарушения, от льда на дорожке до пули от пневматической винтовки в паху ученика (такой случай был недавно), первым страдает директор. Он крайний ответственный по организации за технику безопасности (ТБ), за структуру, содержание, качество и условия реализации образовательной программы, да мало ли за что. И что? Теперь, не имея возможности всё это контролировать, директор никак не может уклониться от ответственности за нарушения «на местах», которые не в состоянии даже наблюдать.
Не могу поверить: неужели этот крутейший разворот в жизни выверенного временем и устоявшегося десятилетиями березниковского образования кроме команды с верхнего уровня управления никак не обосновывался? Всё, вопросы излишни, нам приказали – мы делаем и перетрескиваем трескучие тексты про погружение управленческой команды школы в проблематику детского сада?
О целевых ориентирах
Случайное погружение в проблематику предыдущего раздела сподвигло меня перечитать ФГОС дошкольного образования (ДО) на предмет – а можно ли выстроить систему качества образования от садика до поступления в ВУЗ, как это предлагается в качестве знамени для объединения школ и садиков. Напомню цитату из интервью: «в рамках одной образовательной организации выстраивать единую образовательную модель стандарта качества образования, реализовывать единую программу развития и образовательную программу. Это должно повысить качество образования». Посмотрим же, как «качество образования» расшифровывается в стандартах разных уровней.
Читая дошкольный ФГОС, я обнаружил там много интересного. Выстроить единую систему качества образования, конечно, не удастся – потому что в школе к ребенку предъявляются компетентностные требования, а в ФГОС ДО черным по-русски сказано, что всякого рода аттестации прямо запрещены. То есть усвоение компетенций проверить невозможно в принципе. Именно поэтому в школе детей с самого начала, снова начинают учить читать, писать, считать – несмотря на то, что выпускники садиков в большинстве своем насколько-то читать умеют. В ФГОС ДО предусмотрены целевые ориентиры, достижение которых не оценивается непосредственно. Говоря по-русски – не проверяется экзаменом, а оценивается экспертным образом. Ребенок интересуется окружающими предметами? Да, интересуется, это же видно. Его никто не заставляет сдавать зачет по заинтересованности окружающими предметами.
Интересно, что к тому же самому система оценки уровня образования приходит на этапе защиты докторской диссертации. Положение ВАК5 определяет целевой ориентир: работа должна быть научным достижением, либо должна быть решена отраслевая проблема масштаба страны. Никаких экзаменов – последние остаются перед защитой кандидатской.
В каком-то смысле и компетенции
«Положение о присуждении ученых степеней», утверждено постановлением Правительства Российской Федерации от 24 сентября 2013 г. N 842