Formación docente en educación media superior. Ruth Padilla Muñoz
tronco común o formación académica de carácter propedéutico, un adiestramiento para el trabajo o formación técnica (que podía ser industrial, administrativo o contable, pedagógico o del campo de las ciencias médico-biológicas) y las actividades para el desarrollo de la comunidad.
Aprobación del Plan de estudios del Bachillerato General en 1992.
Se produce como consecuencia de la reforma académica emprendida por la Universidad en 1991 y previo a la creación del Sistema de Educación Media Superior en mayo de 1994. Dentro de las consideraciones que se hacen en el dictamen del H. Consejo General Universitario del 15 de octubre de 1992 para justificar el cambio, se decía:
Que la sociedad contemporánea ha revolucionado los procesos de generación del conocimiento científico y tecnológico y de su aplicación a los procesos productivos, dando por resultado una vertiginosa transformación de las estructuras económicas, políticas, sociales y culturales.
[…]
Que esta propuesta tiene como principales orígenes una amplia consulta y discusión en la comunidad universitaria, realizada en las unidades académicas del nivel durante el periodo 1990-1991, por medio de los Foros para la Reforma del Nivel Medio Superior, así como por las conclusiones y elementos propositivos contenidos en las investigaciones educativas sobre el Bachillerato, en los que se expresaron alternativas de organización curricular contenidas en esta propuesta (UdeG-DEP, 1982, p. 11).
El plan de estudios incluía 49 asignaturas equivalentes a 291 créditos, organizado curricularmente en cinco grupos de cursos: instrumentales (taller de programación y cómputo, taller de lógica, seminario de aprendizaje y desarrollo, entre otras); matemáticas; ciencias de la naturaleza; ciencias sociohumanísticas; educación artística y educación física. Las asignaturas de carácter optativo se incluían en alguno de los cinco grupos básicos. La orientación pedagógica del modelo fue de corte constructivista y el diseño curricular se hizo sobre la base de mapas conceptuales por cada uno de los grupos de cursos que componían el plan de estudios. El Bachillerato General estuvo vigente durante quince años en la institución hasta su modificación en 2008.
Reforma del bachillerato en la Universidad de Guadalajara en 2008
Un paso antes de la propuesta nacional. El hecho de que un plan de estudios permanezca vigente durante más de quince años habla por sí mismo de la urgencia de modificarlo, para actualizarlo y hacerlo acorde con las necesidades surgidas al paso del tiempo, así como para actualizar su pertinencia formativa y social, en atención a las tendencias nacionales e internacionales para el nivel medio superior. Por tal motivo, el SEMS-UdeG vivió un largo proceso
…iniciado en el año 2003 por un conjunto de directivos y académicos, el cual se extendió hasta 2006 y se concretó en una propuesta curricular novedosa: el Bachillerato General por Competencias (BGC), aprobado por el H. Consejo Universitario de Educación Media Superior (CUEMS) en marzo de 2007 (SEMS-UdeG, 2008, p. 5).
Los cambios en la administración institucional producidos en mayo de 2007 impusieron una breve pausa en el desarrollo del nuevo modelo, que requirió una serie de ajustes operativos que le dieran viabilidad, en la medida en que presentaba algunas dificultades para su gestión si se pretendía operarlo tal y como fue concebido originalmente:
Procesos escolares que rebasaban políticas, lineamientos y normatividad vigente.
La posibilidad de cursar el bachillerato en un periodo de dos a cuatro años, con implicaciones financieras y de infraestructura que no era posible atender.
La libre elección de trayectorias por parte de los alumnos que requerían profundos cambios normativos y de organización escolar y académica.
Propuesta de incorporación de profesores con tiempos y criterios que contravenían el contrato colectivo de trabajo y la norma de ingreso, promoción y permanencia del personal académico.
Se inició, entonces, una segunda etapa de trabajo, que comprendió de junio de 2007 al 29 de agosto de 2008, cuando el nuevo Bachillerato General por Competencias (BGC) fue aprobado en la sesión extraordinaria del H. Consejo General Universitario. Por el tiempo que duró el proceso, la concepción del modelo y su instrumentación, es claro que fue previo al MCC aprobado por la SEP en el Acuerdo Secretarial 442, publicado el 26 de septiembre de 2008; por lo tanto, la actualización operativa del BGC se produjo en paralelo con los trabajos que se desarrollaron en el ámbito nacional e influyeron sustancialmente en ella, de tal manera que se establecieron correlaciones entre las competencias genéricas y disciplinares del perfil de egreso del MCC y del propio BCG, y se encontró una gran similitud entre ambos planteamientos.
Según el documento que da cuenta del proceso de construcción del nuevo modelo,
el Bachillerato General por Competencias de la Universidad de Guadalajara es un programa educativo de nivel medio superior, formativo y propedéutico con un alto sentido humanista; centrado en el aprendizaje; con un enfoque en competencias y orientado hacia el constructivismo. Está dirigido a la población que ha concluido el nivel básico, con el propósito de dotarla de una cultura general que le permita desempeñarse en los ámbitos científico, tecnológico, social, cultural y laboral. Se adoptan como principios orientadores de la presente propuesta los siguientes: Educación para la libertad; Educación para la paz; Educación para el pensamiento crítico; Educación para la sustentabilidad y Educación para la globalocalización (SEMS-UdeG, 2008, p. 43).
Evolución del SEMS
En la figura 8, mostramos los años en que fueron creadas las escuelas del SEMS-UdeG para dar cuenta de la evolución histórica de su crecimiento y desarrollo, así como su presencia en toda la entidad. El crecimiento más importante se produjo en la década de los noventa cuando un conjunto de escuelas que habían venido funcionando como escuelas incorporadas por cooperación se convirtieron en dependientes directas de la Universidad durante el rectorado de Raúl Padilla López, proceso que fue simultáneo a la apertura de los centros universitarios regionales en distintos municipios fuera de la zona metropolitana de Guadalajara
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Figura 8. Crecimiento de la Universidad en el estado de Jalisco.
Un perfil de profesor
En la Universidad de Guadalajara, los procesos de formación y actualización del profesorado tienen una larga data: desde la década de los setenta se han desarrollado múltiples acciones de formación docente, que durante mucho tiempo estuvieron inconexas, carentes de una visión institucional de conjunto y sin seguimiento de sus resultados. En 1994, con la creación del SEMS, apareció la primera dependencia dedicada a la formación de los profesores, aunque exclusivamente para el nivel de bachillerato. Después, en 1999, el Sindicato de Trabajadores Académicos exigió, en su revisión contractual, la sistematización de la capacitación de sus agremiados. La institución creó, entonces, el Programa Institucional de Capacitación y Actualización para la Superación Académica (PICASA) “para integrar una política de formación de sus recursos humanos, que posibilite enfrentar los problemas de formación y profesionalización del personal académico” (UdeG, 1999, p. 7).
A partir de 1994, el SEMS impulsó distintas acciones formativas desde la Dirección de Formación Docente e Investigación, entre las que destacan: el programa para la implementación del nuevo modelo curricular; la integración del Colegio de Formadores Docentes del Nivel Medio Superior; el Programa de Regionalización de la Formación Docente; el Programa de Formación Permanente del Recurso Humano en Aspectos Disciplinares y de Enseñanza de las Ciencias; el Programa Regional de Formación y Actualización de Profesores en Lectura, Redacción y Hábitos de Estudio; el Programa de Desarrollo de Habilidades de Razonamiento Verbal y Matemático; el Programa de Formación de Profesores de Alto Nivel mediante la maestría en Tecnologías para el Aprendizaje; el Programa