Formación docente en educación media superior. Ruth Padilla Muñoz
que potencie los beneficios de la diversidad.
Bajo el contexto anterior, la Reforma Integral de la EMS debe partir de los tres principios básicos siguientes:
El reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del bachillerato.
La pertinencia y relevancia de los planes y programas de estudio.
El tránsito de estudiantes entre subsistemas y escuelas (Diario Oficial de la Federación, 2008, p. 48).
El MCC y el perfil del egresado de bachillerato
Como el primer eje articulador de la reforma, el MCC pretende integrar lo que se ha dado en llamar “desempeños terminales compartidos”, así como una serie de componentes comunes a todos los subsistemas y planteles de la EMS, a partir de un enfoque basado en competencias. La figura 5 ilustra mejor la manera en que los distintos elementos se unen.
Figura 5. Articulación de los principios básicos con las propuestas para la integración del SNB.
Fuente: figura tomada del Acuerdo Secretarial 442, Diario Oficial de la Federación, 2008a.
El MCC propone un perfil del egresado estructurado en competencias, en el entendido de que
el enfoque de competencias considera que los conocimientos por sí mismos no son lo más importante sino el uso que se hace de ellos en situaciones específicas de la vida personal, social y profesional. De este modo, las competencias requieren una base sólida de conocimientos y ciertas habilidades, los cuales se integran para un mismo propósito en un determinado contexto (Diario Oficial de la Federación, 2008a, p. 56).
Así, el perfil del egresado reunirá tres conjuntos de competencias que definirán los desempeños terminales que deberá demostrar al egresar del bachillerato: genéricas, disciplinares y profesionales; para las dos últimas se acepta que deberán ser básicas y extendidas. Las competencias genéricas se caracterizan por ser claves, transversales y transferibles. Son clave, porque son básicas para adquirir nuevas competencias y se aplican a los contextos personales, sociales, académicos, o laborales y serán útiles a lo largo de la vida de una persona; son transversales, porque son comunes y relevantes para todos los campos del saber y deben desarrollarse durante el tránsito por todo el plan de estudios; son transferibles, porque permiten hacer uso de ellas en contextos distintos, al reforzar la capacidad de los estudiantes de adquirir otras competencias, ya sean genéricas o disciplinares.
La determinación de las competencias genéricas, disciplinares y profesionales se realizó mediante el consenso de los mismos actores que habían acordado el SNB y dio lugar al Acuerdo Secretarial 444 (Diario Oficial de la Federación, 2008b). Este acuerdo, en su artículo 2°, establece lo siguiente: “El Marco Curricular Común del Sistema Nacional de Bachillerato está orientado a dotar a la EMS de una identidad que responda a sus necesidades presentes y futuras y tiene como base las competencias genéricas, las disciplinares y las profesionales”, cuyos objetivos se describen en la tabla 6.
| Tabla 6. Las competencias del Marco Curricular Común (MCC) | |||
| Competencias | Descripción | Ejemplos | |
| Genéricas | Comunes a todos los egresados de la EMS | Participa en intercambios de información basados en la correcta interpretación y emisión de mensajes mediante la utilización de distintos medios, códigos y herramientas | |
| Disciplinares | Básicas | Comunes a todos los egresados de la EMS | Realiza la conversión de notación científica a notación ordinaria y viceversa |
| Extendidas | Específicas de los distintos subsistemas de la EMS | Obtiene las derivadas sucesivas de una función | |
| Profesionales | Básicas | Formación elemental para el trabajo | Opera equipo de oficina conforme a los manuales y requerimientos establecidos |
| Extendidas | Para el ejercicio profesional | Aplica medidas de control contable, financiero y fiscal interno de una empresa u organización, conforme a principios y normatividad establecidos | |
| Fuente: Acuerdo Secretarial 444, Diario Oficial de la Federación, 2008b. | |||
El mismo ordenamiento, en su artículo 4°, establece las once competencias genéricas (agrupadas en cinco categorías) que componen el perfil del egresado, así como sus atributos, que se describen en la tabla 7. En el Acuerdo 444 se describen las competencias disciplinares y los aspectos que deberán orientar la elaboración y determinación de las competencias disciplinares extendidas y las profesionales.
Más allá de las coincidencias o diferencias que se puedan tener con la postura teórica que subyace a todo el planteamiento de la RIEMS y de las contradicciones entre sus postulados, lo cierto es que será muy difícil lograr alguna homogeneidad entre los distintos subsistemas (federal, estatal o autónomo), así como entre los planteles públicos y privados.
La tendencia pareciera ser el logro de los equilibrios y acuerdos necesarios en los planteles tecnológicos y bachilleratos con financiamiento federal, que por haber tenido una reforma relativamente reciente (2004) y, en cierta medida, antecedente a la que se propone ahora, pudieran presentar menos resistencia al cambio, para enseguida y a través de los convenios con los estados, llegar a los subsistemas estatales o federales descentralizados (CECYT, COBACH, Conalep u otros), luego a los planteles particulares con reconocimiento de validez oficial de estudios —vía el Acuerdo Secretarial 450 (Diario Oficial de la Federación, 2008d) por el que se establecen los “Lineamientos que regulan los servicios que los particulares brindan en las distintas opciones educativas en el tipo medio superior”, que regula el otorgamiento del Reconocimiento de Validez Oficial de Estudios— y por último a las instituciones autónomas mediante el convenio que suscribirá la ANUIES.
Sin embargo, proponer que todos encajen en el mismo molde es poco realista; la diversidad que existe entre los más de doce mil planteles de educación media superior en el país, no se resuelve con acuerdos y decretos. Falta un esfuerzo mucho mayor para entender que esa diversidad a la que se dice respetar, demanda estrategias de mayor solidez que los acuerdos secretariales emitidos hasta ahora con sorprendente fluidez y facilidad; mientras que no existan apoyos y verdaderos motivadores del cambio y un acercamiento más sensible y comprensivo a las múltiples realidades existentes, la RIEMS y el SNB pueden convertirse en un proyecto fallido o en la gran simulación sexenal en el campo educativo.
| Categoría | Competencias genéricas | Atributos |
| Tabla 7. Competencias genéricas del perfil del egresado, SNB | ||
| Categoría | Competencias genéricas | Atributos |
| Se autodetermina y cuida de sí | 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue | Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. |
| Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase. | ||
| Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. | ||
| Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. | ||
| Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. | ||
| Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. | ||
| 2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros | Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones. | |
| Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad. | ||
| Participa en prácticas relacionadas con el arte. | ||
| 3. Elige y practica estilos de vida saludables | Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social. | |
| Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas | ||