Formación docente en educación media superior. Ruth Padilla Muñoz

      El bachillerato en México ha sido producto de una conjunción de elementos a lo largo de su desarrollo histórico. La influencia de los factores sociales, políticos, filosóficos y pedagógicos han marcado las pautas de su evolución, no sólo de aquellos internos inherentes al propio país, sino también de las influencias externas que han incidido en su conformación. Su origen estuvo signado por el clima cultural y educativo que prevalecía en España en el siglo XVI al inicio de la época colonial, dado que los conquistadores impusieron su modelo de sociedad al pueblo conquistado (Castrejón, 1985). La educación impulsada por los españoles iba a la par que el proceso evangelizador de los misioneros, quienes crearon colegios para la instrucción y, posteriormente, la propia universidad.

      Sin embargo, Castrejón sostiene que las influencias externas se hacen presentes “en el desarrollo de la educación en México hasta muy avanzado el siglo XVIII, en que las ideas francesas, especialmente las filosóficas de la época del enciclopedismo, empiezan a penetrar en el país” (p. 120). La siguiente transformación se produce al concluir las guerras de independencia y convertirse México en un país soberano, donde el nuevo gobierno, identificado con las ideas liberales, conjugó por primera vez “la ideología política con la filosofía educativa” (p. 121) y promovió la corriente positivista. En este contexto nació la ENP el 2 de diciembre de 1862, con la dirección de Gabino Barreda y un plan de estudios que incluía la enseñanza de las ciencias abstractas y el estudio de los fenómenos naturales (Blanco, 2007). A partir de ese momento, los cambios en el bachillerato estuvieron marcados por las distintas corrientes intelectuales y pedagógicas que llegaban a nuestro país y alimentaban la idea del progreso nacional.

      La revolución y el periodo posrevolucionario se orientaron más a atender la urgente necesidad de abatir el analfabetismo que en modificar la enseñanza media —desde entonces integrada a las universidades—, por lo que la orientación socialista que sostenían muchos intelectuales se hizo presente en la educación superior y en el bachillerato. Blanco (2007) sostiene que la siguiente gran transformación del nivel se produjo con la creación del Colegio de Ciencias y Humanidades (CCH) de la UNAM en 1971, durante el rectorado de Pablo González Casanova, porque hasta ese momento el bachillerato había experimentado modificaciones que lo llevaban del carácter general al especializado y viceversa, sin lograr definir sus objetivos e identidad. Antes de ello, la ENP sufrió un cambio importante, en 1964, al pasar de un ciclo de dos años a uno de tres, con orientación definitivamente propedéutica (Castrejón, 1985).

      Durante todo ese tiempo, y a diferencia de la educación básica, los profesores que atendían el bachillerato universitario provenían del ámbito profesional: abogados, médicos, literatos, pintores e intelectuales constituían la planta magisterial de las escuelas preparatorias en todo el país, sin que para el ejercicio docente se demandara una formación pedagógica específica. No fue sino hasta décadas muy recientes cuando se inició la formación institucionalizada del profesorado en este nivel educativo. Díaz (2007, p. 18) mencionaba en una entrevista, refiriéndose a la educación básica y que muy bien pudiera aplicarse al bachillerato, que “México es el único país que forma a los profesores de la manera más empírica que se haya atrevido cualquier sistema pedagógico, no les da didáctica, no les da psicología del aprendizaje, no les da psicología infantil ¿con qué instrumentos quieren que el maestro se enfrente al salón de clase?”.

      En la década de los setenta, con el impulso modernizador de la creación del CCH y la expansión de la matrícula en el periodo de presidente Echeverría (1971-1976), muchas universidades reformaron sus bachilleratos con una gran presencia de los bachilleratos bivalentes y las modalidades tecnológicas. Si bien estas últimas iniciaron mucho antes de esa fecha (1931, según García y Verduzco, 2008), su evolución se ha producido de manera paralela e independiente al bachillerato general —sea o no universitario— más como un modelo de formación para el trabajo que como antecedente propedéutico para cursar una licenciatura, aunque el egresado cuente con la certificación correspondiente para transitar a la educación superior. Al respecto, Ibarrola y Bernal (1997, p. 151) mencionan: