330 juegos y actividades para el tatami. Simón Pedro Fuentes Navarro

       Introducción

      Después de muchos años impartiendo clases de karate, la utilización del juego, especialmente en las primeras edades, ha sido uno de los“apoyos”más importantes para llevar a cabo mi labor docente en el tatami.

      La importancia que cobra el juego en la evolución y desarrollo del niño es sobradamente reconocida por diversos profesionales, educadores, psicólogos y sociólogos. De ahí que sea fundamental utilizarlo como uno de los principales recursos didácticos.

      La utilización de los juegos, sobre todo en el calentamiento, muy atractivos y motivantes para mis alumnos y que poco tenían que ver con lo que después se haría en el resto de la clase, en ocasiones producía algún problema que otro pues los niños, especialmente los más pequeños, querían seguir con esos juegos tan divertidos. “Romper”con esa primera parte de la clase más lúdica y espontánea para pasar a una segunda parte central con las actividades más propias de karate no producía en algunos de mis alumnos, especialmente los más juguetones, la misma ilusión y motivación.

      Por otro lado, estaba la imagen que en algunos padres o familiares producía ver a sus hijos jugar en el tatami a juegos convencionales que podían practicar en el parque o en el colegio sin pagar una cuota, vestuario específico y afiliaciones a una federación. No fueron pocas las ocasiones en las que tuve que explicarles las ventajas del juego y la intención con la que los llevaba a cabo.

      Observé que aunque la bibliografía que trataba los juegos era abundante (juegos tradicionales, predeportivos, orientados y clasificados de múltiples maneras) apenas encontré juegos orientados a las artes marciales o deportes de contacto de forma directa. En algún libro, o en páginas web de karate u otras artes marciales, los juegos utilizados en el tatami eran, la mayoría, juegos convencionales que a mi modo de ver cubrían una parte de los objetivos buscados, pero dejaban un gran vacío a nivel técnico; los alumnos, como karatekas, con estos juegos no evolucionaban ni aprendían gestos y movimientos técnicos fundamentales.

      Mi inquietud era buscar la forma de que el alumno hiciera y relacionara la mayor parte de los juegos y acciones desarrollados en el tatami con el arte marcial que practicaba (poco tiene que ver el juego“Corre que te pillo”o“Uno, dos, tres… escondite inglés” con karate).

      Así, ayudado de una buena bibliografía, y sobre todo trabajando con mis alumnos, decidí ir recopilando en forma de fichas una serie de juegos y actividades basados en gestos específicos y técnicas de karate. Sin perder la esencia real y motivante del juego en sí, el alumno en todo momento está realizando y entrenando movimientos específicos de nuestra arte marcial.

      De este modo, la relación karate-juego se estrecha aún más, siendo mucho más fácil pasar de una parte de la clase a otra sin grandes diferencias, pues se comienza con juegos en los que en todo momento los movimientos son de karate y se continúa con la misma dinámica.

      Otra particularidad de la presente obra es que cada ficha viene estructurada y organizada para ser utilizada en las diferentes partes en las que se estructura una sesión de karate: calentamiento, parte central y vuelta a la calma. Del mismo modo, cada ficha tiene un apartado que explica los diversos objetivos a conseguir con cada una de ellas. Todo esto facilita la labor docente; el profesor puede elegir dichos juegos para cada parte de la sesión con los mismos objetivos, haciendo que toda la clase esté bien estructurada, organizada y facilite el aprendizaje de lo que se pretende conseguir.

      Por último, aclarar que, debido a que el arte marcial que practico y más conozco es el karate, todas estas fichas están enfocadas directamente hacia esta disciplina. Pero la obra puede ser utilizada perfectamente del mismo modo con otras artes marciales y deportes de contacto, simplemente adaptando los diferentes gestos, técnicas y terminología característicos de cada disciplina concreta.