Технологии формирования студенческой молодежи как инновационной группы в условиях политической модернизации современной России. Наталья Сергеевна Черных
на достижение успеха, а не избегание неудачи;
умение создать то, что является необходиым79.
Изучая инновационное поведение студенческой молодежи, Е.Н. Кольшина, О.В. Шелехова выдели в нем такие компоненты, как мотивационно–целевые, действенные, рефлексивно-результативные.
Слагаемыми мотивационно – целевого компонента являются: мотив самореализации, способность находить альтернативные пути решения проблем, открытость ко всему новому. Действенный компонент включает в себя самостоятельное конструирование индивидуальной стратегии поведения, способность реализовывать прогностические и корреляционные действия, желание принимать альтернативные решения. Рефлексивно–результативный компонент состоит из способности проводить самоанализ в процессе деятельности, оценки эффективности деятельности и прогноза жизненных перспектив80.
На основе вышеизложенных компонентов можно выделить разные уровни проявления инновационного поведения студенческой молодежи. На первоначальном этапе обучения студенческая молодёжь проявляет слабую творческую активность и требует внешнего стимулирования различных форм реализации своей самостоятельности, лишь приступая к освоению инновационного типа поведения. Поэтому в современных вузах для студентов 1-2 курсов особое значение приобретает вводимый институт тьютерства. В дальнейшем, по мере развития базовых общекультурных компетенций и освоения интерактивных и дистанционных форм обучения, студенты становятся все более готовыми к критическому осмыслению проблемных ситуаций.
Постепенно ликвидируется предубеждение к инновационному поведению, снижается неуверенность в своих силах, появляется стремление выразить собственную точку зрения. К завершению обучения современного бакалавра (специалиста) инновационное поведение становится приоритетной составляющей личности молодого человека. Молодёжь приобретает навыки и опыт в организационных, оценочных и прогностических действиях, что в свою очередь усиливает желание в разработке и реализации нововведений.
Р.М. Лобацкая, придерживаясь личностно-ориентированного подхода в образовательном процессе, предполагает, что для формирования конкурентоспособного, востребованного, ответственного за собственную успешность профессионала необходимо формировать учебно–воспитательную деятельность, опираясь на развитие четырех компонентов инновационной личности: коммуникативность, креативность, компетентность и компетенции. При этом исследователь отмечает, что «…необходимо твердо осознавать, что для разных видов и сфер инновационной деятельности пропорции в соотношениях этих четырех «К» неравноценны»81. Можно выделить четыре типа личности по уровню и склонности к той или иной деятельности: креативно–инновационная, инновационно–креативная, публично–инновационная, организационно–инновационная.
К первому типу личности (креативно – инновационному)