Психодиагностика в сфере образования. Учебное пособие. Е. Г. Кузьмина
особенности поведения испытуемых: действия, речь, выразительные движения и т. д.
1.4. Обоснование выбора методов психодиагностического исследования
Для исследования уровня психического развития и свойств личности в детском возрасте психология использует различные психодиагностические методы. Их использование в практике психодиагностических исследований осуществляется целенаправленно с учетом поставленных задач. Подбираемые и применяемые в ходе исследования методы психодиагностики опосредованно воссоздают (моделируют) ситуацию целенаправленной деятельности, изучение которой и является целью проводимого исследования.
В условиях экспериментального исследования выявление различных признаков осуществляется с помощью существующих словесных (вербальных), предметных (невербальных) и психометрических методик. В каждом конкретном случае требуется проведение качественного анализа полученных данных, их соотнесение с результатами, полученными другими методами.
Опыт психологических обследований детей свидетельствует о том, что применяемые методики психодиагностики лишь условно могут быть разделены на методики по направленности, то есть методики для исследования тех или иных психических процессов (Л. Н. Поперечная, Л. А. Венгер, В. В. Холмовская, 3. И. Калмыкова, В. М. Блейхер, И. В. Крук). Так, о памяти ребенка невозможно судить лишь по одной методике, для этого необходимо использовать их в комплексе. В то же время, каждая из экспериментальных методик помимо своей основной направленности (то есть изучения определенного свойства личности) дает некоторые сведения о состоянии других свойств психики. Например, по тому, как ребенок заучивает 10 предложенных ему слов можно судить не только о памяти, но и о произвольном внимании, целенаправленности действий, об их мотивированности. Методика Кооса позволяет судить не только о способностях конструктивного мышления, визуальной репродукции и зрительном соотнесении отдельных частей (элементов) к целому, но и опосредованно об эмоционально-волевой сфере личности, ее реакциях на ситуацию успешного или неуспешного выполнения задания, то есть давать представление о поведении испытуемого в процессе определенного вида деятельности.
При обследовании с помощью той или иной методики психологу следует помнить, что направленность методики может изменяться при незначительном видоизменении инструкции. При предъявлении задания следует убедиться в правильности понимания ребенком инструкции. В ряде случаев от этого зависит успех выполняемого задания.
Качество психодиагностического обследования нередко зависит и от количества используемых в эксперименте методик. Однако следует помнить, что психодиагностические обследования детей дошкольного и школьного возрастов имеют свою специфику, выраженную в быстрой психологической и физиологической пресыщаемости, истощении активного внимания, снижении работоспособности, утомляемости. Поэтому при одноразовом обследовании рекомендуется применять не более 5–7 методик (25–30 мин.),