Психодиагностика в сфере образования. Учебное пособие. Е. Г. Кузьмина
для чего, например, диагностику каждого вида деятельности начинать с центрального действия, а затем приводить в порядке, обратном формированию, от более трудного к более знакомому;
г) учитывать явление «горизонтального декаляжа», суть которого состоит в том, что ребенок может решать задачи высокого уровня трудности и не справляться с более легкими заданиями. Возможно, в их решении участвуют разные познавательные процессы и действия;
д) принимать во внимание ситуацию обследования. Доказано, что результаты диагностики могут быть различными в зависимости от того, добровольно или принудительно вовлекается человек в ситуацию обследования, а также от того, принимает ли человек решение по результатам диагностики, является ли он субъектом решения. Так, выявлено, что в условиях добровольного обследования качество выполнения интеллектуальных тестов выше, чем в принудительных. Диагностической процедурой становится тогда не тест, а целостная диагностическая ситуация, в которой действует ребенок и психодиагност;
е) при оценивании результатов ориентироваться на разные виды норм – индивидуальную, социальную, предметную;
ж) стремиться не допускать ошибок в диагностике: эффект ореола (генерализация отдельных признаков на всю личность ребенка), эффект фасада (принятое выдается человеком за подлинное);
з) строить каждое диагностическое задание по схеме: цель диагностики, инструкция обследуемому ребенку, предъявляемый материал, система дозированной помощи и подсказок, требования к результату (предметная, возрастная нормы, предположительно-индивидуальная норма), процедура интерпретации («ключ»), диагноз и прогноз.
9. В ходе обследования расширять для ребенка атмосферу неопределенности, стимулирующую его поиск, избегать оценочной стимуляции, ограничений в выборе средств решения и во времени, чтобы максимально способствовать проявлению возможностей ребенка.
10. Диагностировать ребенка в ходе обучения всегда в системе «ребенок – воспитатель». Стремиться изучать особенности взаимодействия воспитателя с самим ребенком, ибо затруднения ребенка могут быть следствием ошибок воспитателя.
1. Исходить в ходе психологического обследования из соблюдения прав ребенка, закрепленных в Конвенции о правах ребенка: право на образование, направленное на развитие личности, умственных и физических способностей ребенка, воспитание уважения к правам человека и основным свободам, подготовку ребенка к сознательной жизни в свободном обществе в духе понимания, мира, терпимости, равноправия народов, национальных и религиозных групп; право ребенка свободно выражать свои собственные взгляды по вопросам, затрагивающим его жизнь и образование, право искать и передавать информацию, право на тайну корреспонденции; право неполноценного в умственном или физическом отношении ребенка на достойную и полноценную жизнь с активным