Психодиагностика в сфере образования. Учебное пособие. Е. Г. Кузьмина
и акценты могут быть сделаны иначе. Вместе с тем приводимые ниже правила могут принести пользу, особенно начинающему диагностическую работу.
1. Сформулировать для себя как психолога общую теоретическую картину психического развития в онтогенезе, соотношения обучения и развития. Только в логике этого общего понимания решать конкретные вопросы диагностики – постановку задач, выбор диагностических приемов, анализ результатов, каждый факт диагностики интерпретировать с учетом теоретически выверенного подхода. Поэтому не спешить пользоваться разрозненными, бессистемно подобранными приемами и методиками.
2. Построить для себя определенную концепцию психологической диагностики, ее программу (что надо изучать, какие методы наиболее надежны). Под углом зрения этой профессиональной диагностической позиции корректно выбирать диагностические приемы изолированно, когда они как бы выхвачены из другой диагностической программы.
3. Стремиться в диагностике охватить ребенка целостно: выявлять не только отдельные психические функции, но и личность, виды деятельности ребенка; не только отдельные обособленные факты развития, но и контекст всей его жизнедеятельности; не только сегодняшнее состояние ребенка, но и его прошлый опыт, перспективы развития, весь его жизненный путь в целом.
4. Диагностические приемы целесообразно отбирать с учетом возраста ребенка. Всякая психолого-педагогическая диагностика должна быть прежде всего возрастной. Не может быть диагностических систем, одинаковых для разных возрастных периодов. Одним из возможных путей решения этого вопроса является сопоставление диагностической программы с возрастной периодизацией развития, где определены виды ведущей деятельности, социальной ситуации развития, психологических новообразований для отдельных возрастов. Тогда диагностические задания включаются в виды ведущей деятельности, например, тесты для младшего школьника моделируют учебную деятельность, ее звенья.
5. Главным содержанием психологической диагностики целесообразно считать выявление самой динамики становления изучаемого явления, механизмов его развития. Поэтому в ходе диагностики надо стремиться фиксировать:
1) не только результаты, но и способы, процесс решения; способы решения несут намного больше информации о внутренних источниках и «пружинах» развития;
2) не только успех, но и затруднения ребенка при выполнении им задания;
3) не только определять уровни, на которых находится ребенок, но и устанавливать условия перехода от одного уровня к другому.
6. Наиболее надежными методами диагностики развития в ходе обучения являются:
– индивидуальный диагностический обучающий эксперимент (диагностическое обучающее занятие) и требования к нему: использование нового для ребенка материала, применение системы