Психодиагностика в сфере образования. Учебное пособие. Е. Г. Кузьмина
участвовать в них повторно. Чаще всего это вызвано осознанием, что он получил худшие результаты, чем его сверстники, или излишними замечаниями со стороны психолога. К таким детям следует подходить особо. Они нуждаются в поощрении даже по самому незначительному поводу, по самым незначительным положительным результатам.
Следует помнить, что в ходе психодиагностического обследования психолог должен стремиться к нивелированию искусственности, приближать деятельность ребенка к естественным условиям. Так, для детей среднего дошкольного возраста необходимо подбирать такие задания, выполнение которых осуществлялось бы в игровых ситуациях. Для старших дошкольников и учащихся начальных классов эти задания могут сочетаться с элементами учебно-познавательной деятельности. В процессе моделирования деятельности психолог может вносить коррективы, включать элементы обучения, которые на всех этапах регистрируются в соответствующих протоколах. Важно, чтобы произвольное вмешательство со стороны психолога было относительно дозированным и соответствовало условиям естественно развивающейся ситуации обследования.
Следует также помнить, что применяемые в ходе эксперимента конкретные методики обследования психических процессов разделяются условно, так как в период деятельности все процессы взаимодействуют. Изучая, например, особенности памяти испытуемого, психолог в то же время производит анализ его ассоциаций, характер мышления, проявления эмоций. Во время выполнения заданий можно определить отношение ребенка к этим заданиям, с каким желанием и как долго он их выполняет. Таким образом, выявляется динамика умственной работоспособности испытуемого, степень заинтересованности в выполнении представленных заданий, быстрота ориентировки в новом для него материале.
1.5. Особенности и задачи психодиагностического исследования дошкольника
Психодиагностическое исследование детей имеет некоторые особенности, обусловленные спецификой возраста, влиянием ведущего для того или иного возраста вида деятельности, уровнем развития индивидуально-типологических характеристик, отражающих социальную адаптированность в среде, коммуникативные способности. Каждый возрастной этап развития ребенка требует своих целей и задач экспериментального исследования, методов и приемов работы с детьми.
Дети дошкольного возраста обладают рядом психологических и поведенческих особенностей, знание которых необходимо для того, чтобы получать достоверные результаты в процессе их психодиагностического исследования. К этим особенностям, прежде всего, относится сравнительно низкий уровень сознания и самосознания.
Когда мы говорим о сознании в контексте психодиагностики, то имеем в виду произвольность, внутренний волевой контроль и опосредованность речью основных познавательных процессов ребенка, его восприятия, внимания, памяти, воображения, мышления. Как сознательно регулируемые,