Психодиагностика в сфере образования. Учебное пособие. Е. Г. Кузьмина
динамичной личности.
1. Психологический диагноз не может ставиться после применения одной методики, например, теста, а требует сочетания ряда методик, продолжения обследования во времени и, еще лучше, сопоставления мнения нескольких экспертов.
2. Диагноз желательно формулировать в деликатной форме с учетом интересов ребенка и его защиты, не допуская психологических травм ребенка и его близких. Данные диагноза использует либо сам психолог, если он далее осуществляет наблюдение за развитием и деятельность по коррекции ребенка, либо передает данные своего диагноза воспитателю, непосредственно работающему с этим ребенком.
3. Прогноз целесообразно строить, исходя из позиции педагогического оптимизма, стремясь в каждом ребенке найти то положительное, те сильные стороны развития, на которые можно опереться в дальнейшей работе. Рекомендуется разбивать прогноз на отдельные периоды и прибегать к длительным повторным наблюдениям. Педагогический прогноз важно намечать в двух формах: а) как будет развиваться ребенок, если с ним не будет проводиться специальная работа и он останется в тех же условиях, что и сегодня: б) как будет развиваться ребенок в случае, если с ним будет своевременно проведена необходимая дополнительная индивидуальная работа по его формированию и коррекции.
4. Диагноз и прогноз должны быть предметом профессиональной тайны психолога и могут сообщаться конфиденциально только лицам, имеющим прямое отношение к работе с данным ребенком. Это важное условие профессиональной этики психологического обследования.
5. Необходимо в ходе диагностики и коррекции усиливать индивидуальность ребенка, его уникальную неповторимость, постараться сделать их предметом самоконтроля и самооценки ребенка, то есть помочь ему осознать свою самоценность, развивать у себя чувство самоуважения и достоинства, укрепляя в то же время у ребенка реалистическую самооценку, развивать вариативность и пластичность индивидуального поведения, его адаптабельность к условиям быстро меняющейся социальной среды.
6. В общении с ребенком обращаться, прежде всего, к мотивационно-смысловой сфере личности ребенка. Для этого чаще ставить ребенка в ситуации выбора, привлекая его к выбору диагностического задания, к выбору учебных занятий, к участию в оценивании своих результатов. Стремиться, чтобы ребенок сам захотел измениться в желаемом направлении, а не предлагать ему готовые рецепты поведения. Укреплять у ребенка чувство причастности и личной ответственности за свои действия, поступки и судьбу в целом. Помочь ребенку самому находить выход из своих проблем, самостоятельно принимать решения.
7. В ходе психологической диагностики и коррекции применять разные стратегии:
а) формирование – обогащение ребенка способами и средствами обучения, общения, труда, накопленными в общественном опыте;
б) развитие – усиление того положительного и ценного, что заложено в самом ребенке
в) коррекция – восполнение