Трактат по педагогике. Краткий альтернативный вариант знакомства с состоянием педагогики в России для студентов-педагогов, аспирантов. Геннадий Шикунов
не могут расширить, разорвать круг, предопределяющий ситуацию с концепцией развития педагогики. Это потому, что, находясь в психологической ловушке, необходимо искать выход нестандартным путем и методами. Прежде же необходимо определить границы пространства ловушки.
«История социальной педагогики» – следующий учебник, который приблизит нас к пониманию стоящих перед сообществом проблем.
Начиная знакомиться с «Историей социальной педагогики» под редакцией М. А. Галагузовой (Москва, 2000) сталкиваешься с тем, что социальная педагогика авторами отделена от общей педагогики, хотя, слава богу, с оговоркой, что они родственны и очень близки друг другу.
Все рассуждения сводятся к умышленному выпячиванию социальной педагогики как самостоятельной науки: «Отделившись от общей, социальная педагогика в своем развитии обретает многосторонность. В ее теории и практике ныне занимаются проблемами воспитания и перевоспитания в школе и внешкольных учреждениях, проживающих в детских домах и домах престарелых, имеют дело с законопослушными гражданами и правонарушителями, заключенными и отбывшими сроки наказания и др., т.е. приходит на помощь всем, кто в ней действительно нуждается. Кроме того, социальные педагоги специализируются в разных сферах деятельности: экологии, художественном и техническом творчестве, оздоровительно-спортивной и т. д. Это значит, что социальная педагогика все больше проникает в социальные службы. Не случайно в развитых странах понятия „социальный педагог“ и „социальный работник“ часто воспринимаются как синонимы. Более того, иногда понятие „социальный работник“ вытесняет изначальное „социальный педагог“». («История социальной педагогики», Москва, 2000, стр. 3.)
Спорно, конечно, первенство понятий, но суть не в этом: авторы, того не подозревая, поставили вопрос о месте педагогики в целом и, забыв о том, что вся педагогика социальна, другой просто быть не может, практически рисуют картину места всей педагогики в социуме. Определенно ясно, что роль педагогики не осмыслена окончательно и это порождает желание растянуть педагогику как науку по углам. Тому приведенный пример желания сделать науку в науке.
До конца не осмыслив изначальные педагогические проблемы, а именно: «влияние условий жизни (социальной среды) на воспитание и образование; зависимость целей и характера воспитания от общественных (социальных) отношений; каким должны быть общество (социальная среда), чтобы обеспечить рациональное воспитание; зависимость содержания образования от социальных отношений; каковы роль и интересы государства в воспитании и образовании молодого поколения; как образование и воспитание могут, в свою очередь, влиять на социальную жизнь; соотношение семейного и общественного воспитания; зависимость воспитания и образования от религии и нравственности в различных социальных условиях; взаимоотношения поколений (проблема „отцов и детей“; как в истории человечества