Nuevas propuestas lúdicas para el desarrollo curricular de educación física. Antonio Méndez Giménez
juegos verdaderamente cooperativos rechazan la idea de dividir a los jugadores en ganadores y perdedores, o de eli-minarlos, así como la agresión o el contacto físico. En definitiva, los juegos cooperativos giran en torno a varias libertades: libres para cooperar, libres para crear, libres para la exclusión, libres para elegir y libres de la agresión. Aunque cuestionar la competitividad supone poner en tela de juicio un factor muy influyente en la sociedad actual, descubrir nuevas formas de relación y acción que rompan esta barrera puede ser también un instrumento de cambio en la educación y en la sociedad (Cascón y Martín, 1989).
GRANDES JUEGOS
Lavega (1995) los define como actividades ludomotrices que precisan un nivel organizativo muy elevado, con muchos jugadores, empleo de una gran extensión de espacio de juego (generalmente en el entorno natural), y que pueden du-rar varias horas o incluso días.
CONCLUSIONES
Aunque sabedores de que la escueta revisión precedente carece del rigor de análisis requerido para dirimir la mencionada confusión terminológica, queremos resumir los significados de cada término que asumiremos en la presente obra:
1. El concepto juego, opuesto al de ejercicio, se refiere a una actividad esencialmente abierta, flexible y caracterizada por su incertidumbre.
2. Las formas jugadas se fundamentan en la transformación de los ejercicios, a los cuales confiere un cierto carácter lúdico, lo que implica un componente de reto o de competición, ya sea contra uno mismo o contra un oponente (por ejemplo: un sistema de puntuaciones, un oponente real, la fórmula ¿quién es capaz de...? o ¿a que no te atreves a...? ¿Quién puede superarse a sí mismo?). Están orientadas principalmente al aprendizaje técnico y al desarrollo de cualidades físicas y motrices.
3. Los juegos predeportivos comprenderán tanto los juegos como las formas jugadas que pretenden la iniciación deportiva.
4. Los minideportes son adaptaciones formales de los deportes institucionales con objeto de hacerlos más accesibles a las características psicofísicas de los niños. Si bien son un peldaño importante hacia el deporte adulto, para algunos autores no representan una alternativa en términos de progresión metodológica.
5. Los juegos reducidos son recursos didácticos fundamentados en la disminución del número de jugadores y del terreno de juego en pro de la participación y del aprendizaje de los principios deportivos.
6. Los juegos modificados cumplen las premisas del juego reducido pero se caracterizan por el énfasis o predominio de los aspectos tácticos. Su peculiaridad reside en la posibilidad de que tanto el profesor como los propios alumnos pueden proponer variaciones según el rumbo del proceso de aprendizaje.
7. Los juegos tradicionales se caracterizan por su arraigo social.
8. Los juegos alternativos son un compendio de juegos tradicionales y juegos deportivos reconocidos con un talante eminentemente participativo.
9. Los grandes juegos se caracterizan por su magnitud en dos parámetros: el tiempo (pueden tener una duración de varias horas) y el espacio (generalmente en el entorno natural).
10. En los juegos cooperativos prima la participación y la colaboración entre los participantes.
11. Y por último, los juegos deportivos, los deportes o juegos adultos se caracterizan por su reglamento y federación.
Cabría hacer una última matización respecto a la presumible equivalencia entre los términos juego deportivo y deporte. Los juegos deportivos desde la acep-ción del game anglosajón suponen una repercusión didáctica significativa en cuanto a la transferencia tanto vertical como horizontal entre las categorías tácticas. Sin embargo los grupos taxonómicos según el concepto amplio de deporte no parecen contar con tal cualidad. Considerando estas implicaciones metodo-lógicas apuntadas por los autores del modelo comprensivo, en este libro sólo nos centraremos en los juegos deportivos que requieren de un móvil para su práctica, a los que hemos añadido otras modalidades alternativas que participan de los mismos principios. No obstante, nuestra visión actual de los juegos deportivos incluye un concepto más amplio en la línea del concepto de deporte ya descrito.
Finalmente, presentamos un cuadro resumen de los principales conceptos relacionados con el juego dirigido, es decir, al juego con pretensiones didácticas específicas, que clasificamos en diversos recursos lúdicos atendiendo a los objetivos perseguidos: juegos para el desarrollo de las cualidades físicas, juegos para el desarrollo de habilidades motrices básicas, y juegos predeportivos, que incluyen las formas jugadas, los juegos reducidos, los juegos modificados y los minideportes. Estas cuatro acepciones del juego apuntan hacia el deporte estandarizado y hacia una versión más recreativa, el deporte alternativo, que se confirma como una corriente más democratizante e inclusiva, en la línea del deporte para todos.
Fig. 5. Esquema de las acepciones del juego en el ámbito fisicodeportivo.
Méndez Giménez, A. y Méndez Giménez, C. (1996). Los juegos en el currículum de la Educación Física. Barcelona: Paidotribo 1
1. JUEGOSMOTORES Y DE ACONDICIONAMIENTO CON MATERIAL ALTERNATIVO
LOS MATERIALES ALTERNATIVOS EN EDUCACIÓN FÍSICA
Esta experiencia nace desde el convencimiento de que, además de los materiales convencionales, multitud de objetos al alcance de nuestra mano pueden aprovecharse de forma eficaz para el desarrollo de los contenidos de Educación Física (abordaje de habilidades y destrezas básicas, mejora de la condición física, desarrollo de las habilidades motrices como la coordinación, el esquema corporal o equilibrio, y el aprendizaje y mejora de las actividades lúdicas y deportivas).
En los últimos años diferentes publicaciones se han hecho eco de las posibilidades educativas que proporciona el trabajo con materiales reciclados y de la inagotable fuente de recursos que nos brindan a los docentes para desarrollar la motricidad (Orlick, 1990; Fluri, 1992; Trigo Aza, 1992; Sher, 1996; Velázquez Callado, 1996; Jardi Pinyol y Rius Sant, 1997; Davison, 1998; Lichtman, 1999; Rovira Marquès, 2000; Gómez, 2000; García Montes y Ruiz Juan, 2001). Uno de los principales motivos del nacimiento de esta corriente se encuentra en los presupuestos limitados y en los precarios equipamientos e instalaciones que todavía en la actualidad se pueden observar en muchos centros escolares, lo que ha provocado la experimentación con nuevos materiales y el desarrollo del ingenio y la creatividad. Por otro lado, es sabido que modificar, cambiar o construir nuevos elementos, en nuestro caso para la práctica fisicodeportiva recreativa, genera un placer especial similar al que deben sentir el artesano, el alfarero o el eba-nista al transformar las materias primas en obras de arte. Además, se han encontrado otros argumentos para el aprovechamiento de materiales alternativos como la sensibilización ante el consumo desmedido o la preservación del entorno natural.
La aparición en las dos últimas décadas de los denominados deportes alternativos (indiaca, shuttelball, frisbee, floorball, fun bol, pompones...) con el objetivo lo-able de acercar y enriquecer las prácticas recreativas y lúdicas a partir de materiales suaves y de bajo riesgo, nuevamente ha traído al profesional de la Educación Física el dilema de la adquisición o no de material específico, –a veces de escasa durabilidad–. En cierta medida, muchos profesores de Educación Física se han visto obligados a buscar materiales alternativos para poder abordar ciertos deportes alternativos –perdónese la redundancia– inaccesibles de otro modo, si tenemos en cuenta los insuficientes recursos económicos con los que suelen contar los departamentos de Educación Física.
Puesto que se trata de incrementar el uso y las posibilidades del material tradicionalmente admitido para las prácticas fisicodeportivas y recreativas, así como de ampliar las fronteras a nuevos materiales más económicos, empezaremos por delimitar, conceptuar y clasificar los materiales aptos para este cometido.
Jardi